- •Курс лекций по учебной дисциплине «Педагогическая психология»
- •Раздел I. Общие вопросы педагогической психологии
- •Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Тема 1.2. Методы исследования в педагогической психологии
- •Тема 1.3. Основные категории педагогической психологии
- •Раздел II. Ребенок как субъект педагогического процесса.
- •Тема 2.1. Понятие субъекта педагогического процесса.
- •Тема 2.2. Дошкольник как субъект обучения и воспитания
- •Тема 2.3. Школьник и студент как субъекты обучения и воспитания.
- •Раздел III. Педагог как субъект педагогического процесса
- •Тема 3.1. Психология учителя и воспитателя.
- •Тема 3.2. Специфика педагогической деятельности на разных ступенях образовательной системы.
- •Тема 3.3. Психологический портрет воспитателя, учителя, преподавателя
- •Раздел IV. Психология обучения
- •Тема 4.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •Тема 4.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •Тема 4.3. Методы обучения
- •Тема 4.4. Структурно-динамическая модель развития ответственности учащегося
- •Раздел V. Психология воспитания.
- •Тема 5.1. Основы современных воспитательных стратегий
- •Тема 5.2. Цели и средства воспитания
Уровни сформированности учебных действий
Уровень |
Стадии |
Критерии |
Низкий |
А. Нулевая |
Выполняет лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копирует внешнюю форму действий |
|
Б. Начальная |
Эффективно работает при пооперационном контроле |
Средний |
А. Неадекватного переноса |
Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи |
|
Б. Адекватного переноса |
Может правильно сделать перенос только при помощи учителя |
Высокий |
А. Самостоятельного построения учебных действий |
Только в рамках учебного курса |
|
Б. Обобщенных учебных |
Создает новые способы решения. |
|
действий |
выходя за рамки курса |
Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением (табл. 4.4.). Контроль заключается в отслеживании хода выполнения учебных задач, в установлении нарушений и их коррекции. Контроль может быть внешним, т. е. со стороны учителя, и внутренним, со стороны самого ученика. Одна из целей учебной деятельности - научить ученика самоконтролю.
Таблица 4.4.
Уровни сформированности действий контроля
Уровень |
Стадия |
Критерии |
Низкий |
А. Нулевая |
Учебные действия не контролируются, ошибки не замечаются |
|
Б. Начальная |
Предугадывает правильное направление действий; зачастую допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно |
Средний |
А.Потенциально |
Соотнесение проделывает ретроспективно, |
|
го контроля |
ошибки исправляет и обосновывает |
|
Б. Актуального |
Допущенные ошибки обнаруживаются и ис- |
|
контроля |
правляются самостоятельно |
Высокий |
А.Потенциально |
Известные задания выполняет правильно, в но- |
|
рефлексивная |
вых делает ошибки |
|
Б. Актуально |
Успешно контролирует не только соответствие |
|
рефлексивная |
выполняемых действий их схеме, но и соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи |
Полный цикл законченной деятельности возможен только при адекватной оценке сделанного. Оценка выполняет функцию подведения итогов. В. Д. Шадриков считает, что динамика развития самооценки должна быть следующей. «Постепенно у ученика должны формироваться навыки самооценки, прежде всего с нравственных позиций, затем по отношению к учебной деятельности и ее результатами, наконец, самооценка своих способностей, своей индивидуальности» [Шадриков В.Д. Психология деятельности. С. 144]. Если итоговая оценка положительная, она завершает действие, если отрицательная, побуждает вернуться к проблеме. У различных учеников особенности действия оценки различны (табл.4.5.). Различия состоят в том, испытывает ли ученик потребность в оценке (если да, то в какой - во внешней, со стороны учителя, в самооценке); может ли осуществить ее самостоятельно; носит ли она характер потенциальной, актуальной или ретрорефлексивной.
Таблица 4.5.
Уровни сформированности действия оценки
Уровень |
Стадия |
Критерии |
Низкий
Средний
Высокий |
А. Нулевая
Б. Начальная
А. Адекватной ретроспективной оценки Б. Неадекватной прогностической оценки
А. Потенциально адекватной прогностической оценки Б. Адекватной прогностической оценки |
Ученик не испытывает потребности в оценке своих действий, ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий
Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить свои возможности перед решением новой задачи
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, но безуспешно
С помощью учителя может оценить свои возможности перед решением задачи
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении. |
В педагогическую психологию из общей пришла аксиома, она, в свою очередь, была многократно подтверждена в психофизиологических экспериментах) о том, что прочное усвоение возможно только при условии встречной активности учащегося. Поэтому в любую педагогику (традиционную и инновационную) широко входят активные методы обучения.