36. Создание и развитие советской системы образования в России и Беларуси

в 1917-1945 гг.

После октябрьской революции 1917 г. в ходе, которой в России и в Беларуси утвердилась советская власть, начинается работы по созданию системы образования. Специальным декретом все учебные заведения, находящиеся во владении церкви, преобразовывались в светские. Был создан новый комиссариат просвещения. В начале 1918 г. принят декрет о свободе совести в церковных и религиозных обществах, провозглашавший отделение церкви от государств и школы от церкви. Была утверждена 2-ступенчатая система образования (1-4 классы и 5-7 классы).

Новая власть уделяла большое внимание школе. Но из-за разрухи положение оставалось тяжелым, не хватало средств. В 1920 г. в стране было около 118 тыс. школ, где обучалось 9.7 млн. учащихся. Это было выше, чем перед 1919 г. В 1919 г. был принят декрет о "Ликвидации безграмотности", который обязывал всех жителей до 50 лет обучиться грамоте. В соответствии с декретом в стране возникли десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности. В начале 20-х гг. были предприняты попытки разработать новые программы для школ, которые отличались от предыдущих, как по содержанию, так и по структуре. Весь объём знании намеченных к изучению проблемы был представлен в виде единого комплекса сведении о природе, труде и обществе. Эти программы не дали желаемого результата, т.к. учащиеся не получали системных знаний по общеобразовательным предметам.В 1929 году правительство приняло решение о 10 летнем сроке обучения. При школах начали создаваться мастерские по труду. В программу включалось изучение трактора, автомобиля. Новым этапом стали 30-е гг. Перед школой ставилась задача улучшить организационно-учебный процесс. Учебные планы построены на основе предметного преподавания. Министерству образования было предложено улучшить обеспечение школ учебниками. В 1933 г. было издано более 100 учебников по различным предметам.

В 20-е и. происходит становление советской педагогики (Крупская, Лучарский). В 20-е г. появляются первые советские руководства по педагогике. В этот период заметную роль сыграл Блонский, который написал работы "Педагогика", "Основы педагогики" и др. Развернул свою педагогическую и научную деятельность Шацкий. Им было создана опытная станция по народному образованию, которая разрабатывала практические и теоретические проблемы развития образования в современной республике. Большую работу и 30-е гг. проводил Макаренко. Написал ряд работ, как "Педагогическая поэма", где отобразил свой опыт по воспитанию правонарушителей. В 1931 г. было введено обязательное начальное образование. Повышалась квалификация учителей. В развитии педагогики важную роль стал играть журнал, "Советская педагогика", который начал издаваться в 1937 г. Начавшаяся война 1941 г. нанесла огромный урон системе образования школы.5 вопрос. Греческие философы о воспитании. В 6 в. до н.э. в древней Греции начинают складываться философские школы. Древнейшей была школа Пифагора.Героклид (520 - 460 до н.э.). В его сочинениях содержится ряд координальных педагогических идей.Демокрит (460 - 370 до н.э.). Учёный, один из первых основателей материалистических взглядов на мир и человека. Он подчёркивал большую роль семейного воспитания, где главное учить следовать примеру родителей.Сократ (470 - 399 1 .г. до н.э.). Он не оставил после себя книг и трактатов, но его дела известны от его учеников. В своей педагогической практике он эффективно использовал такой способ нахождения истины, как диалог с учениками.Платон (427 - 347 г.г. до н.э.) ученик Сократа, основал философскую школу-академию, которой сам руководил. Там обучали математике, астрономии, диалектике, естествознанию. Он выдвинул идею создания системы государственных школ.Аристотель (384 - 322 до н.э.) ученик Платона. Создал свою философскую школу, написал ряд трудов, в которых рассматривал вопросы воспитания и обучения. Он продолжал развивать идею государственного воспитания и обучения. Педагогические идеи выдающихся греческих философов оказали огромное влияние на всё последующее развитие теории воспитания. Все их идеи выражали взгляды, защищающие детей рабовладельцев.

37. Педагогическая деятельность и воспитательная система А. С. (Антон Семенович) Макаренко (1888—1939) был талантливым педагогом-новатором (отечественный), одним из создателей стройной системы коммунистического воспитания подрастающего поколения на основе марксистско-ленинского учения Его имя широко известно в разных странах. Родился в Белополье Харьковской губернии в семье рабочего железнодорожных мастерских. В 1905 г. он окончил с отличием высшее начальное училище с одногодичными педагогическими курсами. Бурные события периода первой русской революции 1905 г. сильно захватили способного и активного юношу. Огромное влияние на формирование мировоззрения Макаренко оказал М. Горький, владевший тогда умами передовых людей России. В эти же годы А. С. Макаренко познакомился с марксистской литературой, к восприятию которой он был подготовлен всей окружающей его житью.

А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. В условиях советского общества целью воспитания должно быть, указывал он, воспитание активного участника социалистического строительства, человека, преданного идеям коммунизма. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему являлось основой педагогич деят-ти А. С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом “Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему”. Любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним. Социалистический гуманизм является одним из ее осн-ых принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы чел-ка, в его возможности. Он стремился “проектировать” в чел-ке лучшее. Сторонники “свободного воспитания” возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что “наказание воспитывает раба”. Макаренко справедливо возражал им, говоря, что “безнаказанность воспитывает хулигана”, и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме телесных, вполне допустимы.

Труды А С. Макаренко, особенно “Педагогическая поэма” и “Флаги на башнях”, переведены на многие языки.

Воспитание в коллективе и через коллектив. Центральная проблема педагогич-ой практики и теории А. С. Макаренко — организация и воспитание детского коллектива. он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. “Марксизм,— писал он,— учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива”. Важнейшим качеством советского человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива.

Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив д иметь общую цель, заниматься разностор-ей деят-остью.

О трудовом воспитании

А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека.

О семейном воспитании

Утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. В семье должно быть, по мнению Макаренко, несколько детей. Это предупреждает развитие в ребенке эгоистических наклонностей. Это способствует развитию в каждом реб-ке черт и качеств коллективиста, умения уступить другому.

{ Значение игры в воспитании

Отмечая огромное влияние игры на ребенка дошк-ого возраста, М. раскрыл в лекциях о воспитании детей ряд важнх проблем, относящихся к этому вопросу. Он говорил о методике игры, о связи м/д игрой и работой, о формах руководства детской игрой со стороны взрослых, дал классифик-ию игрушек. М. считал, что в игре дети д проявлять активность, испытывать радость творч-ва, эстетические переживания, чувствовать ответств-ость, относ-ся серьезно к прав-ам игры. Родители и воспитатели д интересоваться игрой детей. }