34. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.

Дж.Дьюи (1859 - 1952) - американский философ-идеалист, педагог, один из ведущих представителей прагматизма. Отрицает объективность истины, отождествляя ее с полезностью. Создатель педоцентрической теории и методики обучения.

Прагматизм как философское течение возник на рубеже XIX — XX вв. Быстрые темпы развития науки, техники, промышленности подорвали основы абсолютного идеализма, который уже не мог противостоять материализму. Основатели прагматизма заявили о создании новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Главные понятия в прагматизме — "опыт", "дело" (греч. "прагма"). Познание действительности они сводят к индивидуальному опыту человека. Для них нет объективного научного знания. Всякое знание, утверждают они, истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека, полезно для него.

Наиболее яркий представитель прагматизма — американский ученый Дж.Дьюи. Он считается основателем прагматической педагогики, которая оказывала и продолжает оказывать сильное влияние на школьное образование многих стран, и в первую очередь США. В своих многочисленных педагогических работах Дж.Дьюи, критикуя старую, схоластическую школу, выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности детей; возбуждение интереса как мотива учения ребенка и др.

Опираясь на базовое понятие прагматизма — "опыт", Дж.Дьюи объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. Цель образования, по его мнению, сводится к процессу "самовыявления" данных ребенку от рождения инстинктов и склонностей. С позиции индивидуального опыта Дж.Дьюи и его последователи (Т.Брамельд, А.Маслоу, Э.Кэлли и др.) рассматривают вопросы нравственного воспитания. Они утверждают, что человек не должен руководствоваться в своем поведении какими-нибудь заранее сформулированными принципами и правилами. Он ведет себя так, как диктует ему данная ситуация и поставленная им цель. Нравственно все, что помогает достижению личного успеха.

35. Школьное образование в странах Западной Европы в первой половине XX в.Экспериментальный поиск новых подходов к обучению и воспитанию (Дальтон-план, Йена-план и др.).

В 1-й пол. 20в. в заруб-ой педагогике прослежив-ся 2 направления: пед. традиционализм – продолжение прежней мысли, реформаторская пед-ка.

К традиционализму относ-ся соц-ая пед-ка, религиозная и философская.

Соц-ая: на развитие чел. в первую очередь влияла окружающая среда. Его пред-ль Э.Дюргель (1858-1917). Он выдвинул концепцию стадии цивилизации и коллективных представлений. Он считал, что деят-ть школы состоит в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которые требуют общества и среда. Школьный класс наиболее целесообразная среда воспитания.

Дильтей (нем) подчеркивал соц. природу процесса воспитания.

Религиозная педагогика, предметами которой ставили во главу угла решению и религиозное воспитание.

Реформаторская педагогика отличалась негативным к прежней теории и практике воспитания. Многие теоретики этого направления более практическими учителями и наставниками.

Я. Корчак считал в воспитании необх-мым пунктом личность и благо ребенка.

Д.Дьюон (США) создатель прагматичной педагогики. Задача школы по его мнению, сделать общ-во более достойным и гармоничным. В центре внимания практич. деят-ть. Метод обучения – обучение посредством делания.

Мария Монтссори (итал.) разделяла идеи о недопустимости насилия над детьми, уважение личности воспитанника.