Выбор программ для дошкольных учреждений

В настоящее время существуют разнообразные программы. Педагогу предоставляется широкий простор для его творческой деятельности. Практика дошкольных учреждений показывает, что, несмотря на свободу выбора новых программ, педагогу трудно разобраться в их многообразии, сложно за короткий срок пере­осмыслить содержание представленных программ и познакомиться с их методическим обеспечением. Методическое обеспечение мно­гих программ нового поколения просто уникально — это и ком­плект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга», и биб­лиотека программы «Детство», пакет методических пособий к программе «Развитие», учебно-методическое пособие к програм­ме «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» и множество других великолепных разработок, которые с каждым днем пополняются.

Выбор программ для дошкольных образовательных учрежде­ний является очень актуальным в настоящее время. Министер­ство общего и профессионального образования разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня 1998 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогичес­ких технологий».

Основным правовым механизмом оценки деятельности ДОУ является его аттестация — комплексная экспертиза деятельнос­ти ДОУ на соответствие требованиям Государственного образова­тельного стандарта. В настоящее время до введения Государствен­ного образовательного стандарта действуют Временные (пример­ные) требования к содержанию и методам воспитания и обуче­ния, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448). Государственные орга­ны управления образованием, в том числе Министерство образо­вания России, обеспечивают разработку примерных образователь­ных программ. Перечень программ, прошедших экспертизу фе­дерального уровня, содержится в информационных письмах Министерства образования России от 24 марта 1995 г.№42/19-15, от 29 января 1996 г. №90/19-15, от 18 июля 1997 г.№112/ 36-14. В 1999 году вышел каталог-справочник «Дошкольное образование в России» (под ред. Р.Б.Стеркиной), где также да­ется перечень рекомендуемых программ и новых технологий для дошкольных учреждений, которые соответствуют требованиям го­сударственного образовательного стандарта дошкольного уровня образования.

Экспертиза программ осуществляется Федеральным эксперт­ным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. Региональные (местные) органы управле­ния образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования для опреде­ленного региона (города, района). Экспертиза набора специали­зированных (парциальных) программ осуществляется: Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для исполь­зования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в про­цессе комплексной экспертизы его деятельности.

В соответствии с п.5 ст.14 и п.2 ст.32 Закона Российской Федерации «Об образовании», а также с п.19 Типового положе­ния о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. №677) дошкольное образовательное учреждение самосто­ятельно как в выборе образовательных программ из комплекса вариативных программ, так и во внесении изменений и разра­ботке собственных программ, не имеющих грифа, при условии их правильной реализации могут обеспечивать выполнение Вре­менных (примерных) требований к содержанию и методам воспи­тания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

Выбор программ должен зависеть и от вида дошкольных об­разовательных учреждений. Различают следующие виды дошколь­ных учреждений:

— детский сад;

• детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуаль­ного, художественного, эстетического, физического и др.);

• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуще­ствлением квалифицированной коррекции отклонений в физичес­ком и психическом развитии воспитанников;

• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осу­ществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оз­доровительных мероприятий и процедур;

• детский сад комбинированного вида (в состав комбиниро­ванного детского сада могут входить общеразвивающие, компен­сирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

• центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоров­ления всех воспитанников.

Детский сад — дошкольное образовательное учреждение, ко­торое реализует Стандарт дошкольного уровня образования (лю­бая комплексная программа или набор специализированных программ по всем направлениям). Детский сад с приоритетным направлением развития осуществляет работу с превышением Стандарта дошкольного уровня образования по выбранному на­правлению (кроме комплексной программы, дополнительно ис­пользуется одна из специализированных программ). Центр раз­вития ребенка — дошкольное образовательное учреждение, осу­ществляющее деятельность с превышением Стандарта по несколь­ким направлениям развития детей (кроме комплексной програм­мы, дополнительно используются несколько специализированных программ).

Необходимо, чтобы выбранная программа отвечала поставлен­ным задачам дошкольного образовательного учреждения. Не допускается использование в работе с детьми программ, не про­шедших соответствующей экспертизы на федеральном или город­ском уровне. На Совете трудового коллектива или педагогичес­ком Совете должно быть принято решение о внедрении той или иной программы в работу дошкольного учреждения. В Устав детского сада записывается выбранная детским садом програм­ма.

Педагогам дошкольных учреждений необходимо знакомить родителей с теми программами и технологиями, которые они используют в работе, вовлекать их в воспитательный процесс, приглашать на День открытых дверей. В процессе такого взаи­модействия взрослые лучше начинают понимать ребенка, роди­тели больше интересуются проблемами дошкольного учреждения и принимают активное участие в выборе образовательных про­грамм. Выбор программы подкрепляется согласием родителей.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ

В процессе внедрения программы в работу дошкольного уч­реждения необходима следующая работа:

1. Теоретическое ознакомление с программой по всем воз­растным группам. Педагогу необходимо познакомиться со всей программой полностью, чтобы в дальнейшем осуществлять учеб­но-воспитательный процесс с детьми дошкольного возраста.

2. Изучение раздела «Развивающая предметная среда». В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспита­ния предметная среда должна обеспечивать развитие всех видов детской деятельности в зависимости от выбранной программы и ее задач.

3. Подбор методического и дидактического материала по выбранной программе. Нужно сделать подборку методических пособий и дидактических игр, предусмотренных программой. (См. каталог-справочник «Дошкольное образование в России» под ред. Р.Б. Стеркиной).

4. Диагностическое обследование детей в каждой возраст­ной группе. На каждом возрастном этапе необходимо проводить диагностическое обследование детей.

5. Проведение теоретических и практических семинаров для педагогов по вопросам реализации выбранной программы.

6. Консультации и открытые мероприятия для родителей.

7. Переход на новую программу следует начинать с младшего дошкольного возраста или с того возраста, который предусмотрен программой.

ВИДЫ ПРОГРАММ

Все программы можно разделить на комплексные и специа­лизированные.

Комплексные, или общеразвивающие, программы должны быть направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего воз­растным возможностям и требованиям современного общества.

К ним относятся следующие программы:

• «Радуга» (научный руководитель Т.Н. Доронова);

• «Развитие» (коллектив Детского центра Л.А. Венгера);

• «Детство» (авторский коллектив РГПУ им.А.И. Герцена под ред. Т.И. Бабаевой и др.);

• Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Васильевой);

• «Детский сад — дом радости» (Крылова Н.М., Иванова В.Т.) и ряд других программ.

Специализированные, или их еще можно назвать локаль­ные или парциальные программы, включают одно или несколь­ко направлений развития ребенка.

К ним относятся:

• «Семицветик» (Ашиков В.И., Ашикова С.Г.);

• «Наш дом — природа» (Рыжова Н.А.);

• «Юный эколог» (Николаева С.Н.);

• «Паутинка» (Васякина-Новикова Ж.Л.);

• «Приобщение к истокам русской народной культуры» (Кня­зева О.Л., Маханева М.Д.);

• «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.);

— «Музыкальные шедевры» (Радынова О.П.);

• «Красота — радость — творчество» (Комарова Т.С, Анто­нова А.В., Зацепина М.Б.);

• «Театр — творчество — дети» (Сорокина Н.Ф., Милано-вич Л.Г.);

— «Природа и художник» (Копцева Т.А.);

— «Я — человек» (Козлова С.А.) и многие другие програм­мы.

КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОГРАММЫ

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ

(Под редакцией М.А. Васильевой)

Данная программа базируется на «Типовой программе воспи­тания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1984). Программа на протяжении многих лет была основным и обяза­тельным документом для дошкольных работников. С 1962 года программа переиздавалась 9 раз. В настоящее время она явля­ется одной из альтернативных программ, которые можно вне­дрять в работу детского сада.

Главные задачи — охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе. «Программа воспитания и обучения в детском саду» предусмат­ривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстети­ческое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особен­ностями. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятель­ности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществлять их всестороннее развитие и вос­питание, подготовку к обучению в школе.

Программа воспитания и обучения в детском саду составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные сту­пени физического и психического развития детей: ранний воз­раст — от рождения до 2-х лет (первая и вторая группа раннего возраста); младший дошкольный возраст — от 2-х до 4-х лет (первая и вторая младшая группа); средний возраст — до 5-ти (Лет (средняя группа); старший дошкольный возраст — от 5-ти до 7-ми лет (старшая и подготовительная к школе группа). В каждой возрастной группе предусмотрено формирование представ­лений, умений и навыков на занятиях, их закрепление и совер­шенствование вне занятий; четко сформулированы задачи воспи­тания и обучения; дан примерный режим дня для холодного и теплого периода года; в разделе «Обучение на занятиях» пред­ставлен перечень видов занятий и их количество в году поне­дельно.

Успешное решение всех поставленных задач воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении возможно только при условии знания воспитателем возрастных и индивидуальных осо­бенностей воспитанников, закономерностей их развития. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» оказывают педагогам большую помощь в реализа­ции данной программы. Для успешной работы по программе могут быть использованы современные методики и технологии воспита­тельно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Программа рекомендована Министерством образования РФ.

ПРОГРАММА «РАДУГА»

(Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гризик и др.)

В 1989 году по заказу Министерства просвещения РСФСР начинает разрабатываться программа «Радуга». Авторский кол­лектив возглавила кандидат педагогических наук Т.Н. Дороно­ва. В настоящее время программа состоит из пяти разделов и предназначена для воспитания и обучения детей от двух до семи лет.

Цель программы — сформировать такие качества личнос­ти, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения.

Формирование знаний, умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств воспитания и психологичес­кого развития ребенка.

Перед воспитателями выдвигаются общие задачи:

• создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить эти годы;

• обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физи­ческого, так и психического);

• способствовать всестороннему и своевременному психичес­кому развитию;

• формировать активное и бережно-уважительное отношение к окружающему миру;

• приобщать к основным сферам человеческой культуры (тру­ду, знаниям, искусству, морали и др.).

В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определен­ных психических новообразований. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько конк­ретная педагогическая работа ориентирована на формирование этих новообразований: целеполагание, целенаправленность детс­кой деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знаковой системе (в сред­нем дошкольном возрасте); произвольность психических процес­сов (в старшем дошкольном возрасте).

Педагогическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятель­ности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

Те изменения в деятельности детей, которых можно достиг­нуть в возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением принципиальных изменений в деятельности ребен­ка, которые формируются в возрасте между двумя и тремя года­ми. Именно тогда у детей появляется способность к целеполага-нию. Это значит, что до начала действий ребенок уже знает, что он хочет получить по их окончании — иными словами, у него есть какое-то представление, какой-то образ будущего результа­та.

Следующий шаг в становлении целеполагания — способность на основе достигнутого ставить вытекающие из полученного ре­зультата новые цели. Система целей может разворачиваться на протяжении длительного времени. Это значит, что более общие планы фиксируются ребенком неделями и находят свою реализа­цию. Способность самостоятельно развертывать систему вытека­ющих друг из друга целей является важным условием самосто­ятельной и творческой деятельности.

Существенным моментом в педагогической работе является также создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них сформировать. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечивали бы возникновение нужной мотивации у большинства детей. Авторы программы выделяют три типа мотивации, с помощью которых можно побуждать де­тей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрос­лые. В «Руководстве» дается их конкретное описание примени­тельно к разным разделам работы.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, т.к. она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка:

— физическая культура (самый важный предмет — красный цвет);

— игра (положенная в основу программы — оранжевый цвет);

— изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративным искусством — желтый цвет);

— конструирование (развитие воображения — зеленый цвет);

• занятия музыкальным и пластическим искусством (форми­рование эстетических переживаний — голубой цвет);

• занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет);

— математика (фиолетовый цвет).

Тех педагогов, кто захочет работать по программе «Радуга», авторы призывают прежде всего понять, что представляет собой ребенок данного возраста, любить его за индивидуальность. Раз­работанная научно-методическая система педагогического твор­чества программы «Радуга» достаточно трудоемкая, требует высокой культуры организации труда. Поэтому в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится при­мерное планирование педагогической работы на год, раскрывает­ся содержание работы в течение дня: перечень и продолжитель­ность отдельных элементов режима дня, а также их методичес­кое содержание, цель и средства.

К программе разработан учебно-методический комплекс, по­могающий педагогам реализовать данную программу.

Программа рекомендована Министерством образования РФ.