- •Тема 3.1. Психические процессы как индивидуально-психологические свойства субъекта. Теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева.
- •Освоение деятельности.
- •Деятельность человека состоит из ряда компонентов (потребность, цель, мотив, действия, операции).
- •Для того, чтобы освоить какую-либо деятельность, нужно выстроить ее в соответствии с этими компонентами.
- •Освоенная деятельность переходит во внутреннюю психическую, интериоризируется. Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского.
- •Тема 5.1. Психологические особенности ребенка первого года жизни. Младенчество.
- •Развитие речи.
- •Обучение речи (пример).
- •Р азвитие движений и действий
- •Развитие органов чувств.
- •Кризис 1 года.
- •Тема 5.2. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Ранний возраст.
- •Развитие познавательных процессов. Восприятие.
- •Внимание.
- •Память.
- •Мышление.
- •Воображение.
- •Развитие личности.
- •Условия развития ребенка в раннем возрасте:
Развитие познавательных процессов. Восприятие.
Восприятие – ведущая функция раннего возраста. Вокруг него выстраиваются все остальные: память, мышление, внимание. Например, ребенок внимателен к тому, что в поле восприятия. Он лучше запоминает то, что было воспринято ярко.
Зрительное восприятие складывается в результате хватания и манипулирования (вспомните о том, что мы говорили про младенцев, как у них рука «учит» глаз). В дальнейшем развитие восприятия связано с орудийными (пользование ложкой, карандашом, совком и другими орудиями) и соотносящими действиями (собирание пирамидки, закрывание коробок крышками и другие). Так как в них надо соотносить и воспринимать, различать свойства предметов. Например, собирая матрешку, ребенок сначала прикладывает одну половинку к другим, с помощью проб и ошибок - это внешние ориентировочные действия. Затем они переходят в действие зрительного соотнесения. Другими словами, развитие восприятия происходит через овладение бытовыми предметами и игры, в которых надо сравнивать предметы по цвету, величине, форме, где нужно ориентироваться в пространстве.
Восприятие ребенка несовершенно. Например, ребенок не способен последовательно осмотреть предмет, он выхватывает один яркий признак. Например, словом «пти» он называет все круглые предметы с треугольничком, похожим на клюв. Кроме того, ему сложно последовательно осмотреть несколько предметов или картинку, он перескакивает с предмета на предмет.
Слуховое восприятие развивается через развитие речи: к концу второго года ребенок воспринимает все звуки родного языка. Ему также необходимы игры на различение разной высоты, громкости звука, разных мелодий.
Внимание.
Малыш, прежде всего, внимателен к тому, что ярко. Например, если взрослый просит показать рыбку, но перед ребенком лежит более яркий петушок, ребенок показывает именно его.
Кроме того, ребенок более внимателен не к словам, к их смыслу, а к интонациям. Например, ребенку читают сказку «Семеро козлят». Если попросить его показать картинку с волком, но сказать об этом нежным мягким голосом, малыш показывает козлика, если грубым голосом попросить показать козлика, малыш показывает волка.
Ребенок более внимателен не к смыслу слов, а к жестам. Например, если ребенка просят дать ложку, а показывают на чашку, он даст чашку.
Внимание в этом возрасте непроизвольное.
Память.
В этом возрасте преобладает двигательная память (малыш хорошо запоминает движения и действия) и эмоциональная память (хорошо запоминает то, что вызывает яркие эмоции). Например, ребенка напугала собака во дворе. Через полгода, проходя по этому двору, малыш вдруг просится на руки и плачет – он уже не помнит само событие, но помнит эмоцию – страх, который испытал.
Память в этом возрасте только непроизвольная. Это значит, что малыш не прикладывает никаких усилий воли, чтобы запомнить, не ставит специальной цели. При этом память у детей очень пластичная – он запоминает множество сказок, новых слов и выражений и даже стихов. Для запоминания важна частота повторений.