Освоение деятельности.

Сначала любая деятельность представлена во внешнем плане. Например, рассмотрим деятельность вождение автомобиля. В этой деятельности много действий: трогаться с места, регулировать скорость, поворачивать и т.д. Действие «трогаться с места» в свою очередь можно разбить на операции: завести машину, включить скорость, плавно нажать правильную педаль. Когда человек только начинает учиться этой деятельности, ему дают некоторые знания: например, о том, где находятся педали, зачем они нужны. Затем каждую из операций он осваивает с помощью многократных тренировок – так формируются умения – успешные способы выполнения действий, которые человек может перенести и в новые условия. Далее, когда человек уже достаточно давно водит машину, действие «трогаться с места» автоматизируется и превращается в навык - частично автоматизированные действия, которые нужны, чтобы действовать быстро. Таким образом, деятельность, которая сначала осуществлялась во внешнем плане, переходит во внутреннюю. Этот процесс называется интериоризация.

Пример: сначала, когда ребенок учится говорить, речь направлена на другого, например, на привлечение внимания мамы, затем ребенок вслух проговаривает свои действия, например, «возьму большое колечко, потом поменьше…». Таким образом ребенок направляет речь на самого себя, помогает себе. Затем проговаривание вслух переходит во внутренний план, в проговаривание про себя – интериоризируется. Если же, например, взрослый решает сложную задачу, он начинает разговаривать сам с собой вслух, перебирая варианты решения, то есть переходит снова на более простой уровень внешней деятельности.

Пример: если мы даем ребенку алгоритм решения задачи, сначала ребенок читает алгоритм на карточке и по нему решает, затем убираем карточку, но малыш проговаривает действия алгоритма в процессе выполнения, затем перестает проговаривать. Если после этого появляются ошибки, значит, деятельность не интериоризировалась и нужно вернуться на этап проговаривания или работы с карточкой.

Существует и обратный процесс – экстериоризация - переход деятельности из внутреннего плана во внешний. Например, сначала мы придумываем план дома (внутренняя деятельность), а затем по этому плану строим дом (внешняя деятельность).

Выводы:

1. Деятельность человека состоит из ряда компонентов (потребность, цель, мотив, действия, операции).

2. Для того, чтобы освоить какую-либо деятельность, нужно выстроить ее в соответствии с этими компонентами.

3. Освоенная деятельность переходит во внутреннюю психическую, интериоризируется. Культурно-историческая теория Льва Семеновича Выготского.

Лев Семенович Выготский – ученый, работавший в области психологии лишь последние десять лет жизни. При этом за этот небольшой промежуток времени ему удалось создать основополагающие труды практически во всех отраслях психологии.

Выготский выделил два уровня психического:

1. Натуральный (уровень низших психических функций, этот уровень представлен и у животных)

2. Культурный (уровень высших психических функций, который надстраивается над натуральным уровнем в процессе овладения ребенком человеческой культурой. Высшая человеческая психика формируется только внутри человеческой культуры, в социуме).

Какие же функции можно назвать высшими, чисто человеческими?

Мышление

Речь

Произвольное внимание

Произвольная память

Произвольное воображение

Приведем пример. Если, непроизвольно, неспециально, случайно человек запоминает нечто яркое, не ставя перед собой цели запомнить, не прикладывая волевых усилий, такую память можно назвать непроизвольной. В этом случае он не запоминает, ему «запоминаетСЯ». О памяти как о высшей психической функции можно говорить тогда, например, когда для того, чтобы запомнить текст, человек ставит перед собой цель, разбивает текст на части, выделяет главное, то есть использует средства, которые помогут ему запомнить. В этом случае работает такая высшая психическая функция, как произвольная память.

Перечислим свойства, характерные для высших психических функций:

Произвольность (связана с постановкой цели и прикладыванием волевых усилий)

Опосредствованность (Высшая психика формируется благодаря средствам, которые передает ребенку взрослый. То, насколько эффективно работает та или иная психическая функция, зависит от того, насколько человек владеет средствами – например, средствами запоминания могут быть повторение, рисование рисунков, которые в дальнейшем помогут вспомнить, создание схемы материала, который нужно запомнить и т.д. Средствами, формирующими произвольное восприятие, можно считать, например, поэтапное обследование предмета восприятия. Например, если от ребенка требуется перечислить несколько предметов, изображенных на картинке, а ребенок пропускает то один то другой предмет, можно научить его такому средству: «поочередно, на каждую картинку, которую ты называешь, ставь пальчик. Когда ты назвал предмет, переводи пальчик на следующий». Такое средство организует восприятие, делает его последовательным. Для развития каждой из высших психических функций существуют свои средства, которыми не владеет ребенок и которые ему должен передать взрослый).

Системность (ни одна психическая функция не существует отдельно, изолированно от других, она тесно связана с другими. Так, например, в раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, все остальные функции – скажем, память, мышление, выстраиваются вокруг восприятия, зависят от уровня его развития).

Взаимозаменяемость (приведем пример: после Великой Отечественной войны у некоторых солдат ранения головы привели к повреждению определенных зон мозга и вызвали, например, проблемы с запоминанием информации. В ходе реабилитации таких раненых обучали запоминать информацию не с помощью «зазубривания», механически, а выстраивая ассоциации, используя для запоминания картинки, то есть отчасти заменяли плохо работающую память на мышление).

Мы сказали о том, что высшие психические функции развиваются благодаря средствам, которые ребенок перенимает у взрослого. Что же такое средство? Средства – это посредники между человеком и миром, помощники человека. Приведем пример: давайте представим, что нам нужно бревно. Будем ли мы пытаться голыми руками вырвать дерево из земли – так, как действовало бы животное в подобной ситуации? Конечно, нет. Мы «ставим» между собой и деревом посредника – орудие, например, пилу или топор. Еще один пример: как охотится животное – когтями, зубами, то есть, используя только собственное тело. А человек? Человек использует орудия – ружье, нож.

Типы средств:

1. Орудие (с помощью них человек меняет мир вокруг себя – они направлены вовне. Примеры: ложка, карандаш, топор, ружье, лопата и т.д. Даже обычная палка может стать орудием, если ею, например, раскопать яму).

2. Знак (с помощью них человек меняет самого себя - они направлены внутрь. Главной знаковой системой в жизни человека является речь).

Еще одним направлением идей Выготского является идея о том, как соотносятся друг с другом обучение и развитие. Всякое ли обучение приводит к развитию? Естественно, нет. По мнению Выготского, обучение должно идти впереди развития, «тащить» развитие за собой. Обучение должно создавать «зону ближайшего развития». Зона ближайшего развития – определяется с помощью задач, которые на данном этапе развития ребенок может решить с помощью взрослого. Если перед ребенком ставить задачи, с которыми он справляется и без помощи взрослого, такие задачи не будут развивать ребенка (они лежат в зоне актуального развития, образно говоря, это уже «вчерашний день».) Если перед ребенком ставить слишком сложные задачи, которые он не может решить даже с правильно организованной помощью взрослого, они также не будут развивать (это «запредельные» для данного этапа развития задачи). Для того, чтобы задачи, поставленные взрослым, развивали ребенка, они должны попасть в своеобразный «коридор» - в зону ближайшего развития. Именно решая подобные задачи совместно с ребенком, взрослый должен передать малышу средства.

Выводы:

1. По Выготскому, человек становится человеком благодаря развитию высших психических функций, а они формируются благодаря средствам.

2. Ребенку средства, выработанные человеческой культурой, передает взрослый.

3. Движущая сила развития, по Выготскому, - обучение.

4. Не любое обучение ведет к развитию, а то, которое ориентировано на зону ближайшего развития.