Количество информации не равно образованности!

Современные родители хотят видеть своих детей развитыми и успешными. И часто понимают это следующим образом: чем больше им удастся «набить» голову ребенка сказками, стихотворениями, названиями (то есть количественным показателем информации) — тем ребенок будет больше знать. Маленькие дети на первом этапедостаточно активно слушают и запоминают. Важно не количество информации, а ее качество. Чтобы ребенок мог понять то, что ему предлагается узнать. Чтобы все было очень наглядно, а не абстрактно. Чтобы как можно больше он мог проверить на собственном опыте, потрогать, увидеть, поэкспериментировать. Это сформирует у ребенка прочный фундамент для дальнейшей учебы.

Всё не определяется генами!

Из вышесказанного видно, что если взрослые занимаются развитием ребенка, то тут речь может идти только об индивидуальном темпе развития, а не о способности к развитию.

Способность к развитию есть у каждого!

И такой подход позволит каждому найти свое место в жизни. Главное — не упустить момент. Так как мотивация и желание учиться формируется у детей до шестилетнего возраста. И если развитие и познавание мира в этом возрасте заменить суррогатами или излишним усердием взрослых отбить желание учиться, то в дальнейшем будет практически невозможно привить ребенку такое желание.

Ребенок понял только то, что прочувствовал.

Итак, мы идем по пути развития ребенка. И здесь самым важным становится разносторонний опыт деятельности. Для ребенка от 3-х до 10 лет очень важно, чтобы он занимался практически всем. Музыкой, рисунком, театром, движением, развитием интеллекта, иностранным языком и т.д. Важно, чтобы все эти занятия были сбалансированы. Чем более разносторонними будут его занятия в этом возрасте, тем больше выборов для самореализации он получит в жизни. Все эти занятия способствуют развитию его интеллектуальных способностей, каждый вид деятельности вносит свой неповторимый и незаменимый вклад.



Качество образования неразрывно связано с целью и стратегией образования. Отсутствие четко выраженной цели, ее расплывчатость и сохранение традиционной стратегии образования (наукознание) являются основными причинами низкого уровня его результативности, несоответствия результатов новым требованиям общества, предъявляемым к человеку. Падает качество усвоения учебных предметов, число которых постоянно растет. По данным В.П. Беспалько, учащиеся российских школ усваивают 30-40% информации на ученическом (репродуктивном) уровне, не поднимаясь в своей массе до творческого уровня усвоения. Традиционная стратегия образования тормозит развитие общих и специальных способностей растущего человека, что порождает значительное число неудачников, снижает возможности дальнейшей социальной адаптации выпускников школ. По данным, корреляция между уровнем обученности и развитием интеллекта ученика составляет лишь 33%, в число детей с высоким уровнем обученности по учебным программам попадают учащиеся со средним и даже низким уровнем развития интеллекта (по Векслеру). Среди детей со средним и даже низким уровнем обученности можно встретить учеников с высоким уровнем развития интеллекта, который не реализовал себя в учебной деятельности