Качественное образование

На то и ум, чтобы достичь того, чего хочешь...

Ф.М.Достоевский

Важно не просто накормить голодного рыбой,

главное — научить его ловить ее.

Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз,

а если научите ловить, то накормите на всю жизнь!

В самом общем понимании, качество – это совокупность свойств, признаков продукции, материалов, товаров, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Такая мера соответствия определяется на основе стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав, которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

Понятию качества приписывают различные, порой противоречивые значения. Это связано с тем, что используются как абсолютное, так и относительное понятия качества.

Абсолютное понятие качества используется для отражения статуса и превосходства. Такое идеализированное понятие может содействовать развитию и укреплению имиджа образовательного учреждения. Оно также демонстрирует значение повышения качества как стремления к наивысшим стандартам образования.

«Качество» может использоваться и как относительное понятие. В этом аспекте качество не является атрибутом образовательной услуги. О качестве можно судить, когда продукция (товар или услуга) отвечает требованиям соответствующих стандартов или спецификаций, оно выступает лишь как средство, с помощью которого выявляется соответствие образовательной услуги государственному стандарту.

Качество как относительное понятие имеет два аспекта: соответствие государственному стандарту и соответствие запросам потребителей образовательной услуги.

Первый аспект часто называют качеством с точки зрения производителя, второй – качеством с точки зрения потребителя Взгляды потребителя и производителя образовательной услуги зачастую не совпадают. Поэтому образовательное учреждение должно рассматривать проблему качества образования с двух разных точек зрения:

• с точки зрения образовательного учреждения (направление маркетинговых исследований – соответствие государственному стандарту);

• потребителей образовательных услуг (направление маркетинговых исследований – степень удовлетворенности потребителей образовательной услугой).

М.М. Поташник определяет качество образования личности как соотношение цели и результата образовательной деятельности, если цели заданы операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития ребенка. В этом случае качество образования оценивается в сравнении с максимальными возможностями ребенка.

Как соотносятся между собой критерий качества образования и критерий его эффективности? Это соотношение видно из сравнения определений качества и эффективности образовательного процесса. Качество – это отношение результата к цели (или наоборот), а эффективность – это отношение результата к затратам (или цели к затратам, если цель и результат совпадают).

Когда цель соотносят с затратами, то об эффективности говорят как о возможной цене цели, задачи, проекта, программы и т.д. Когда результат соотносят с затратами, то имеют в виду цену уже исполненной задачи, проекта (в конечном итоге – стоимости образования).

Эффективность образования может соотноситься с другими важными показателями, например, с качеством жизни. Чем больше средств государство и общество будут тратить на общее и профессиональное образование, тем выше будет качество жизни.

При определении эффективности управления отношение результатов к затратам определяется сравнением затрат при других результатах. Во всех случаях сначала задаются область, в рамках которой любые результаты считаются оптимальными, и область, в рамках которой все затраты признаются допустимыми или минимально необходимыми (т.е. оптимальными).

Эффективное управление всегда предполагает минимально необходимые затраты сил, средств, ресурсов и, конечно же, времени.



Качество современного образования зависит не только от эффективного отбора содержания образования, но и от выбора адекватных инструментов их усвоения и передачи.

Эти инструменты следует рассматривать с точки зрения организации познавательной деятельности учеников (учения) и профессиональной деятельности учителя (обучения), которые реализуются внутри конкретной образовательной технологии. В этой области реальное положение дел, с нашей точки зрения, значительно сложнее, так как средств передачи образовательных стандартов можно разработать огромное количество: как правило, у одной задачи существует множество вариантов решения, и найти наиболее эффективный из них крайне сложно.

Термин «образовательная технология» стал использоваться как научное понятие сравнительно недавно и представляет собой совокупность средств и способов осуществления образовательного процесса с получением гарантированного результата.

При этом само слово «технология» происходит от двух греческих слов: techne — «искусств», «ремесло», «мастерство» и logos — «понятие», «учение», «наука». Еще А.С. Макаренко указывал на необходимость переноса технологической точности в педагогику, подчеркивая, что наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а строилось всегда по логике моральной проповеди. Он считал, что именно поэтому у нас отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.



• ◄

• Пост

Автор: Сухов Дмитрий Николаевич

Опубликовано: 12 октября 2011 14:55

Немного об образовании

Ниже обобщенный личный опыт и опыт коллег по теме. Образование человека определяет качество его дальнейшей жизни. Имеется в виду нечто большее, чем просто достаток. Наверное, самым верным и емким будет слово гармония. Лично у меня нет сомнений, что:

• Образование не дают – его берут!

• Количество информации не равно образованности!

• «ВСЁ» не определяется генами!

• Ребенок понял только то, что прочувствовал.

Образование не дают – его берут!

Часто считают, что «все дело в педагоге» (системе образования, методике и т.д.). Если педагог будет хорошим, то и ребенок станет образованным. Наверное  это работало бы, если бы ребенок был листом бумаги, а педагог ручкой. Педагог сможет дать ребенку образование только при условии, если ребенок готов и хочет взять то, что дают. И еще: если ребенок сам готов искать знания.

Вам самим приходилось учиться и Вы обращали внимание, что каков бы ни был педагог, учащиеся усваивают предметы на разном уровне. Одни глубоко, другие лишь поверхностно. Третьи очень много трудятся, но глубины знаний достигают не всегда. Отчего это зависит? Иногда говорят: от таланта и труда человека.

Лично у меня нет сомнений, что каждый ребенок талантлив и может достичь многого. Особенно, если взрослые направляют свои усилия на понимание ребенка и позволяют ему быть инициатором своего развития. Используют внутреннее желание ребенка учиться и узнавать новое.

И здесь самым главным становятся не методики, по которым занимается ребенок, а сам подход взрослого к ребенку. По сути, есть два диаметрально противоположных подхода:

• Первый подход. Ребенок – маленький несмышленыш, которого взрослому предстоит всему учить. Взрослый выступает "экспертом знания". Все, что требуется от ребенка - только послушно выполнять задания взрослого. И максимум на какие уступки идет взрослый, это старается все же подать материал через игру.

• Второй подход. Ребенок сам настроен познавать мир. Эта жизненная энергия дана ему от рождения. Согласитесь, стремление узнавать есть в каждом ребенке. Ребенок выступает инициатором своих знаний, а взрослый лишь проводник на этом пути. Внимательно следя за интересом ребенка, вместе с ним интересуется окружающим, усложняет задачи. Обращает внимание на новые направления поиска. В этом случае ребенок активно учится и такая учеба никогда не надоедает и не утомляет ребенка.  Только такая учеба может привести ребенка к глубоким знаниям, а главное, к пониманию того, что он изучает.

Это особенно важно, пока ребенок маленький, дошкольник. Опыт собственного интереса и поиска знаний останется с ним на всю жизнь. Он получит опыт, что учиться, узнавать новое, развиваться, делать открытия – интересно. И поймет, что это самое интересное в жизни.

Количество информации не равно образованности!

Современные родители хотят видеть своих детей развитыми и успешными. И часто понимают это следующим образом: чем больше им удастся «набить» голову ребенка сказками, стихотворениями, названиями (то есть количественным показателем информации) – тем ребенок будет больше знать. Маленькие дети на первом этапе достаточно активно слушают и запоминают. Однако важно не количество информации, а ее качество. Чтобы ребенок мог понять то, что ему предлагается узнать. Чтобы все было очень наглядно, а не абстрактно. Чтобы как можно больше он мог проверить на собственном опыте, потрогать, увидеть, поэкспериментировать. Это сформирует у ребенка прочный фундамент для дальнейшей учебы.

Всё не определяется генами!

Из вышесказанного видно, что если взрослые занимаются развитием ребенка, то тут речь может идти только об индивидуальном темпе развития, а не о способности к развитию.