3. Некоторые нетрадиционные технологии

Значительное место занимают игровые технологии. Выделяются организационно -деятельностные игры, ролевые игры, деловые игры, познавательно-дидактические игры.

Технология проблемного обучении: преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед обучаемыми проблемные задачи, побуждая их выявить средства и способы решения проблем.

Технология дифференциации обучения. Виды дифференциации: по способностям (по учету успеваемости), по интеллекту (по интеллектуальным тестам), по неспособностям (классы выравнивания для отстающих).

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает:

-образование =становление человека, обретение индивидуальности,

-личностно-гуманный подход к ребенку, поддержка его самореализации

-определение человекообразующих функций (социализации)

-переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению

-обеспечение развития и саморазвития ребенка

-обеспечение реализации себя в познавательной деятельности с учетом его способностей, интересов и т.д.

-вариативность содержания и форм учебного процесса.

Технология учебного сотрудничества требует принятия ученика таким, какой он есть, сохранить уважение к нему.

Технология развивающего обучения: обучение на высоком уровне трудности, ускорение темпа изучения, ведущая роль теоретических знаний, работа над развитием всех школьников.

Аксиоматическая технология предполагает доверие педагогическому профессионализму учителя.

Другие технологии: технологии коммунарского воспитания (И.П.Иванов), интенсификации обучения (В.Ф.Шаталов), творческого развивающего обучения (И.П.Волков), интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев), глубокого проникновения в духовный мир ребенка (вальдорфская школа = Р.Штейнер).

4. Проектирование педагогических технологий

Технология отражает путь освоения конкретного учебного материала и представляет собой вариативную, индивидуализированную тактику обучения. Технология воспитания- тактика формирования мировоззрения школьника (студента) в рамках и вне педагогического процесса.

Педагогическое проектирование обеспечивает связь между теорией и практикой учебно-воспитательного процесса. Проектирование на основе технологического подхода объединяет все компоненты педагогической системы. Оно отвечает требованиям актуальности, прогностичности, рациональности, целостности, контролируемости, чувствительности к сбоям.

Алгоритм конструирования педагогической технологии: выбор и обоснование основной идеи технологии; разработка ее целевой концепции и системы целей; проектирование содержания обучения, методов и форм обучения; конструирование системы средств реализации технологии в учебно-воспитательном процессе; разработка системы контроля и оценки достижений обучаемых.

При проектировании образовательных технологий следует учитывать следующие принципы:

1.Принцип согласованности

2.Принцип полноты

3. Принцип целевого единства

4. Принцип предметной содержательной согласованности.

5. Принцип единства теории и практики.

Проектирование педагогической технологии должно учитывать правила:

-технология разрабатывается под конкретный педагогический;

-педагогические действия выстраиваются в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного конечного результата;

-предусматривается взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся

-разрабатываются диагностические процедуры, критерии и т.д.