- •Учебно-методический комплекс дисциплины для обучающегося «Педагогика»
- •Силлабус дисциплины
- •1. Информация о дисциплине
- •2. Краткое описание дисциплины
- •3. Пререквизиты дисциплины
- •4. Постреквизиты дисциплины
- •5. Календарно-тематический план
- •6. Литература для изучения
- •I. Теоретические основы науки педагогики
- •1 . Понятие о педагогике
- •2. Основные категории педагогики
- •3. Отрасли педагогических наук
- •4. Педагогический процесс
- •5. Педагогические исследования
- •II. Основы дидактики
- •1. Основные проблемы дидактики
- •2. Сущность обучения
- •3. Процесс усвоения
- •4. Основные дидактические принципы
- •III. Содержание образования
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Основные требования к определению содержания образования
- •3. Учебные программы
- •4. Учебный план
- •5. Учебники и учебные пособия
- •IV. Методы обучения
- •3. Структура изложения нового материала:
- •4. Выбор методов обучения
- •V. Методы закрепления учебного материала
- •Диалогические методы закрепления
- •Методы закрепления с использованием учебника
- •3. Методы самостоятельной работы учащихся
- •4. Методы применения знаний на практике
- •VI. Методы проверки и оценки знаний
- •1. Основные функции проверки и оценки
- •2. Дидактические требования к контролю
- •Методы проверки и контроля
- •Оценка знаний школьников
- •1. Понятие об организационных формах обучения
- •3. Классификация уроков
- •4. Подготовка учителя к уроку
- •VIII. Неурочные организационные формы обучения
- •1. Учебные экскурсии
- •2. Семинары и практикумы
- •3. Факультативы и другие формы обучения
- •4. Понятие об оптимизации процесса обучения
- •IX. Активизация познавательной деятельности учащихся
- •Понятие об активизации обучения
- •Индивидуализация обучения
- •5.Активизация учения в опыте педагогов-новаторов.
- •X. Домашнее задание
- •1. Содержание домашнего задания
- •2. Факторы успешного выполнения домашнего задания
- •3. Правила работы над домашним заданием
- •4. Формирование умений выполнять домашнее задание
- •XI. Формирование мотивации учения
- •1. Понятие о мотивации
- •2. Изучение мотивации школьника
- •3. Формирование мотивации учения школьника
- •4. Стимулирование учения
- •XII. Технологии обучения
- •Понятие о педагогической технологии
- •Традиционная технология обучения
- •3. Некоторые нетрадиционные технологии
- •4. Проектирование педагогических технологий
- •XIII. Диагностика в дидактике
- •1. Понятие о диагностике в дидактике
- •Принципы диагностирования
- •Диагностирование обучаемости
- •XIV. Основы управления школой
- •Понятие о системе образования
- •Основные функции руководителей школы
- •XV. Методическая работа в школе
- •Содержание и формы организации методической работы в школе
- •. Организованные формы методической работы
- •Методические объединения и методический совет
- •Распространение передового педагогического опыта
- •Семинарские, практические занятия
- •2. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя
- •3. Самостоятельная работа студентов
- •Учебно-методические материалы по дисциплине
- •4.1 Список рекомендуемой литературы
- •Сайты по педагогике
3. Факультативы и другие формы обучения
Факультативный (лат. возможный) может быть введен в 7-11 классах. Цели факультатива: удовлетворять познавательные запросы школьника, развивать учебно-познавательный интерес, углубить знания. Особенности: добровольность, участвует не весь класс, может быть разновозрастным, проводится во внеучебное время.
Дополнительные занятия проводятся во внеурочное время для искоренения пробелов в знаниях (другая модификация- для интересующихся данной проблемой). Можно проводить индивидуально, можно с группой. Может быть в виде консультации или собеседования.
Консультация (учебная беседа) - по просьбе школьников проводится в свободной форме. К ней примыкает инструктаж = объяснение каких-то тонкостей перед некоторой самостоятельной работой ученика.
Собеседования. Конференции и внеклассное чтение
Кружковое занятие, научные общества, клубная работа (Техническое моделирование, подготовка вечеров, знакомство с новыми достижениями)
Разные формы трудовой подготовки, летняя практика.
Олимпиады, выставки, конкурсы.
4. Понятие об оптимизации процесса обучения
Оптимальный выбор означает – наиболее соответствующий данным условиям и задачам. Это - обоснованный выбор и реализация наилучшего (для данных условий) варианта задач, содержания, форм и методов обучения. Не вообще наилучший, а наилучший для данного конкретного случая.
Оптимально, если достигнут наивысший результат, соответствующий реальным возможностям обучаемого, при возможно меньшей затрате сил, энергии и времени (не больше нормы) учителя и ученика.
Научно обоснованная оптимизация базируется на следующих действиях:
* выбор рационального комплекса задач образования, воспитания, развития
* конкретизация задач учетом особенностей класса
* подбор соответствующего содержания и выделение главного в нем
* выбор соответствующих методов, форм, средств
* оперативное коррегирование
* анализ результатов и затрат.
Для оптимизации процесса обучения следует формировать учебные мотивы школьника. Мотив =стимул, побудитель поведения и деятельности. Важнейшим мотивом учения является познавательный интерес. Интерес = избирательная направленность личности на предметы, процессы, явления.
Познавательный интерес = стремление к знаниям, возникающее из активного отношения в процессе деятельности. Можно использовать некоторые приемы для формирования познавательного интереса:
-- показать неизвестное, заставляющее удивляться
-- учить видеть новое в давно знакомом
-- переводить от житейского уровня на уровень научных понятий
-- показать новейшие достижения науки и их практические возможности
-- основанное усложнение познавательных задач (трудно, но доступно)
-- использовать задачи на применение знаний
-- вводить элементы исследовательского поиска и т.д.
IX. Активизация познавательной деятельности учащихся
1. Понятие об активизации обучения
2. Основные факторы активизации учения
3. Индивидуализация обучения
4. Компьютеризация обучения
5. Активизация учения в опыте педагогов-новаторов.