
- •Тема: Загальні психологічні особливості навчальної діяльності
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Типи мотивації навчальної діяльності
- •Тема: Соціально-психологічні механізми, типи та види навчання
- •Психологія типів і видів навчання
- •Психологічна характеристика типів навчання
- •Зважаючи на орієнтувальну основу, п.Я. Гальперін виокремив такі типи навчання:
- •1. Навчання, результатом якого є виконавча частина способу дії.
- •2. Навчання, продуктом якого є власне орієнтування учня у виконавчій частині дії.
- •3. Навчання, продуктом якого є власне орієнтування учня, що забезпечує високий рівень аналізу ним завдання.
- •Психологічна характеристика видів навчання
- •Проблемне навчання
- •Проблемні ситуації можуть бути:
- •Етапами інтелектуальної діяльності є:
- •Програмоване навчання
- •Алгоритмізоване навчання
- •Лекція №9 Тема: Психологія засвоєння і розуміння знань і понять
- •Психологічними компонентами засвоєння є:
- •Відповідно до цієї моделі процес засвоєння складається з таких етапів:
- •Основними характеристиками засвоєння є:
- •Психологічні особливості засвоєння учнями наукових понять
- •Лекція №10 Тема: Психологічні засади формування умінь і навичок
- •Психологічні умови формування навичок
- •Вікова та педагогічна психологія
- •Рецензенти:
- •Тьютерські завдання будуються за таким принципом.
- •Програма дисципліни «вікова та педагогічна психологія» Модуль і Теоретичні основи вікової та педагогічної психології
- •Модуль іі Онтогенез психіки
- •Модуль ііі. Педагогічна психологія
- •Список літератури
- •Тезауруси з дисципліни «вікова та педагогічна психологія» Тезаурус до теми 1: «Вікова та педагогічна психологія як наука»
- •Методи психолого-педагогічного дослідження
- •Зв’язок з іншими науками
- •Завдання вікової психології на сучасному етапі:
- •Тезаурус до теми 2: «Історія науки, психологічні теорії» Історичні тенденції вікової та педагогічної психології
- •Другий етап - з кінця хіх століття та середини хх століття.
- •Теорія вищих психічних функцій(культурно-історична концепція л.С. Виготського
- •Психоаналітичні теорії розвитку.
- •Епігенетична концепція Еріка Еріксона.
- •Стадії психосоціального розвитку особистості по е. Еріксону
- •Операціональна концепція ж. Піаже
- •Стадії інтелектуального розвитку дітей по ж. Піаже
- •Тезаурус до теми 3: «Проблема психічного розвитку»
- •Рушійні сили розвитку
- •Фактори розвитку
- •Влив навчання на розвиток
- •Закономірності розвитку
- •Поняття віку, вікова періодизація
- •Зазначені періоди характеризуються такими особливостями:
- •Критерії періодизації
- •Модуль іі «Онтогенез психіки»
- •Період немовляти
- •Період раннього дитинства
- •Дошкільне дитинство
- •Тема 5: «Психологія школяра» Молодший шкільний вік
- •Підлітковий вік
- •Юнацький вік
- •Тезаурус до теми 6: «Психологія періоду дорослості»
- •Період ранньої дорослості
- •Типологій кар’єрних процесів:
- •Період зрілості
- •Період пізньої зрілості
- •1. Передстаречий період (від 60 до 69 років)
- •2. Старечий період (від 70 до 79 років)
- •3. Пізньостаречий період (після 80 років)
- •Теорія розвивального навчання в.В. Давидова
- •Типи навчання
- •Типи проблемних ситуацій:
- •Переваги і недоліки проблемного навчання
- •Переваги і недоліки програмованого навчання
- •Таксономія навчальних завдань
- •Комп’ютерні навчальні програми
- •Типологія помилок.
- •Навчальна діяльність
- •Мотиви навчальної діяльності
- •Самостійна робота
- •Показниками здібностей до навчання є:
- •Тезаурус до теми 8: «Психологія виховання»
- •Психологічні умови формування особистості
- •Засоби соціально-психологічного впливу в процесі виховання
- •Тезаурус до теми 9: «Психологія суб’єкта педагогічної діяльності»
- •Індивідуальний стиль діяльності учителя
- •Рівні результативності діяльності вчителя
- •Педагогічні здібності
- •Стилі виховання:
- •Орієнтовна програма спостереження за учнем під час перерви
- •Орієнтовна схема запису фактів спостереження
- •Матеріал до практичного заняття за темою №2
- •Матеріал до практичного заняття за темою №3
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 4 Шкала оцінки психічного розвитку дітей від 4 до 52 тижнів (в. Томова-Манова)
- •Шкала оцінки психічного розвитку дітей від 1 до 3 років
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 5 Діагностика рівня креативності (малюнковий тест)
- •Тест "Закінчити малюнок"
- •Малюнковий тест на креативність
- •Критерії оцінки малюнків
- •Показники норми креативності для різних вікових груп
- •Методика «Дослідження самоповаги» (Шкала самоповаги Розенберга)
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 6
- •Матеріал до практичного заняття за темою №7
- •1. Загальні відомості.
- •2. Навчальна діяльність.
- •3. Психологічна характеристика спрямованості особистості.
- •4. Взаємини з однолітками та викладачами.
- •Орієнтовна схема психологічного аналізу уроку
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 8
- •Загальні висновки
- •Загальні висновки
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 9 Методика «Вивчення задоволення вчителя своєю професією і роботою»
- •Текст опитувальника
- •Методика «Діагностика рівня емоційного «вигорання»
Методика «Діагностика рівня емоційного «вигорання»
Емоційне вигорання у професіоналів представляє захисний механізм, що виражається у певному емоційному ставленні до своєї професійної діяльності. Пов’язане воно з психічною втомою людини, яка тривалий час виконує одну і ту ж роботу, яка призводить до зниження сили мотиву, меншої емоційної реакції на різні робочі ситуації (до байдужості).
Інструкція: «Вам пропонується ряд тверджень, до якого потрібно висловити власне ставлення. Якщо Ви погоджуєтесь з твердженням, поставте біля відповідного номера у бланку відповідей знак «+» («так»), якщо не погоджуєтесь – то знак « - » («ні»).
Текст опитувальника
Сьогодні я вдоволений своєю професією не менше, ніж на початку кар’єри.
Я помилився у виборі професії чи профілю діяльності.
Коли я відчуваю втому, чи напруження, то намагаюсь швидше «закрити» справу.
Моя робота пригальмовує емоції.
Я відверто втомився від проблем, з якими маю справу на роботі.
Робота надає мені все менше задоволення.
Я змінив би місце роботи, якби була така можливість.
Через втому і напругу я надаю менше уваги власним справам, ніж потрібно.
Я спокійно сприймаю претензії до мене начальства і колег по роботі.
Спілкування з колегами по роботі спонукає мете до відсторонення від людей.
Мені все складніше встановлювати і підтримувати контакти з колегами.
Обставини на роботі мені здаються більш складними.
Бувають дні, коли мій емоційний стан негативно відображається на результатах роботи.
Я дуже переживаю за свою роботу.
Колегам по роботі я наділяю більше уваги, ніж отримую від них.
Я часто радію тому, що моя робота приносить користь людям.
Останнім часом мене переслідують проблеми на роботі.
Я, зазвичай, проявляю інтерес до колег, окрім того, що стосується справ.
Я інколи усвідомлюю, що працюю автоматично, без душі.
По роботі зустрічаються наскільки неприємні люди, що поза волею, бажаєш їм чогось недоброго.
Успіхи на роботі надають натхнення.
Ситуація на роботі, в якій я опинився, здається майже безвихідною.
Я часто працюю через силу.
У роботі з людьми я керуюсь принципом: не слід псувати нерви, а потрібно берегти здоров’я.
Інколи я йду на роботу з тяжким відчуттям: як все надоїло, нікого б не чути і не бачити.
Інколи, мені здається, що результати моєї роботи не варті тих зуcиль, які я затрачую.
Якби мені пощастило з роботою, я був би задоволений.
Зазвичай, я прискорюю час, щоб робочий день швидше завершився.
Працюючи з людьми є ставлю екран, що захищає від чужих страждань і негативних емоцій.
Моя робота мене дуже засмутила (розчарувала)
Мої вимоги до виконуваної роботи вищі, ніж те, що я досягаю в силу обставин.
Моя кар’єра склалась вдало.
За можливості, я надаю роботі менше уваги, але так, що це не було помітно.
До всього що відбувається на роботі, я втратив інтерес.
Моя робота негативно вплинула на мене – притупила емоція, зробила нервовим.
Обробка даних
Ознаки, що включені до того чи іншого симптому «вигорання», мають різне значення при визначені його важкості. Тому, в процесі розробки тесту найбільшу оцінку 10 балів – отримали від компетентних cуддей ті ознаки, котрі є найбільш показовими для симптому.
У «ключі» до методики – перечислюються симптоми і відповідні їх номера тверджень. Знак перед номером означає відповідь «так» (+) чи «ні» ( - ); в дужках указані бали за відповідь. Відповідно до «ключа» визначається сума балів для кожного симптому «вигорання», а потім – сума за всіма симптомами, тобто підсумковий показник.
Симптом «Невдоволеність собою»:
1 (3), +6 (2), 11 (2), -16 (10), - 21 (5), +26 (5), +31 (3).
Симптом «Загнаність в клітку»:
+2 (10), +7 (5), +12 (2), +17 (2), +22 (5), +27 (1), -32 (5).
Симптом «Редукція професійних обов’язків»:
+3 (5), +8 (5), +13 (2), -18 (2), +26 (3), +28 (3), +33 (10).
Симптом «Емоційна відстороненість»:
+4 (2), +9 (3), -14 (2), +19 (3), +24 (5), +29 (5), +34 (10).
Симптом «Особистіна відстороненість (деперсоналізація)»:
+5 (5), +10 (3), +15 (3), +20 (2), +25 (5), +30 (2), +35 (10).
Висновки: сума балів по кожному симптому інтерпретується так:
9 і менше балів – симптом не склався;
10-15 балів – симптом складається;
16 і більше балів – симптом склався.
Відповідно, сума балів з всіма симптомами дорівнює 45 і менше балів, що свідчить про «вигорання», сума балів від 50 до 75 – про початок вигорання; сума 80 і більше – про наявність емоційного «вигорання».