- •Тема: Загальні психологічні особливості навчальної діяльності
- •Мотивація навчальної діяльності
- •Типи мотивації навчальної діяльності
- •Тема: Соціально-психологічні механізми, типи та види навчання
- •Психологія типів і видів навчання
- •Психологічна характеристика типів навчання
- •Зважаючи на орієнтувальну основу, п.Я. Гальперін виокремив такі типи навчання:
- •1. Навчання, результатом якого є виконавча частина способу дії.
- •2. Навчання, продуктом якого є власне орієнтування учня у виконавчій частині дії.
- •3. Навчання, продуктом якого є власне орієнтування учня, що забезпечує високий рівень аналізу ним завдання.
- •Психологічна характеристика видів навчання
- •Проблемне навчання
- •Проблемні ситуації можуть бути:
- •Етапами інтелектуальної діяльності є:
- •Програмоване навчання
- •Алгоритмізоване навчання
- •Лекція №9 Тема: Психологія засвоєння і розуміння знань і понять
- •Психологічними компонентами засвоєння є:
- •Відповідно до цієї моделі процес засвоєння складається з таких етапів:
- •Основними характеристиками засвоєння є:
- •Психологічні особливості засвоєння учнями наукових понять
- •Лекція №10 Тема: Психологічні засади формування умінь і навичок
- •Психологічні умови формування навичок
- •Вікова та педагогічна психологія
- •Рецензенти:
- •Тьютерські завдання будуються за таким принципом.
- •Програма дисципліни «вікова та педагогічна психологія» Модуль і Теоретичні основи вікової та педагогічної психології
- •Модуль іі Онтогенез психіки
- •Модуль ііі. Педагогічна психологія
- •Список літератури
- •Тезауруси з дисципліни «вікова та педагогічна психологія» Тезаурус до теми 1: «Вікова та педагогічна психологія як наука»
- •Методи психолого-педагогічного дослідження
- •Зв’язок з іншими науками
- •Завдання вікової психології на сучасному етапі:
- •Тезаурус до теми 2: «Історія науки, психологічні теорії» Історичні тенденції вікової та педагогічної психології
- •Другий етап - з кінця хіх століття та середини хх століття.
- •Теорія вищих психічних функцій(культурно-історична концепція л.С. Виготського
- •Психоаналітичні теорії розвитку.
- •Епігенетична концепція Еріка Еріксона.
- •Стадії психосоціального розвитку особистості по е. Еріксону
- •Операціональна концепція ж. Піаже
- •Стадії інтелектуального розвитку дітей по ж. Піаже
- •Тезаурус до теми 3: «Проблема психічного розвитку»
- •Рушійні сили розвитку
- •Фактори розвитку
- •Влив навчання на розвиток
- •Закономірності розвитку
- •Поняття віку, вікова періодизація
- •Зазначені періоди характеризуються такими особливостями:
- •Критерії періодизації
- •Модуль іі «Онтогенез психіки»
- •Період немовляти
- •Період раннього дитинства
- •Дошкільне дитинство
- •Тема 5: «Психологія школяра» Молодший шкільний вік
- •Підлітковий вік
- •Юнацький вік
- •Тезаурус до теми 6: «Психологія періоду дорослості»
- •Період ранньої дорослості
- •Типологій кар’єрних процесів:
- •Період зрілості
- •Період пізньої зрілості
- •1. Передстаречий період (від 60 до 69 років)
- •2. Старечий період (від 70 до 79 років)
- •3. Пізньостаречий період (після 80 років)
- •Теорія розвивального навчання в.В. Давидова
- •Типи навчання
- •Типи проблемних ситуацій:
- •Переваги і недоліки проблемного навчання
- •Переваги і недоліки програмованого навчання
- •Таксономія навчальних завдань
- •Комп’ютерні навчальні програми
- •Типологія помилок.
- •Навчальна діяльність
- •Мотиви навчальної діяльності
- •Самостійна робота
- •Показниками здібностей до навчання є:
- •Тезаурус до теми 8: «Психологія виховання»
- •Психологічні умови формування особистості
- •Засоби соціально-психологічного впливу в процесі виховання
- •Тезаурус до теми 9: «Психологія суб’єкта педагогічної діяльності»
- •Індивідуальний стиль діяльності учителя
- •Рівні результативності діяльності вчителя
- •Педагогічні здібності
- •Стилі виховання:
- •Орієнтовна програма спостереження за учнем під час перерви
- •Орієнтовна схема запису фактів спостереження
- •Матеріал до практичного заняття за темою №2
- •Матеріал до практичного заняття за темою №3
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 4 Шкала оцінки психічного розвитку дітей від 4 до 52 тижнів (в. Томова-Манова)
- •Шкала оцінки психічного розвитку дітей від 1 до 3 років
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 5 Діагностика рівня креативності (малюнковий тест)
- •Тест "Закінчити малюнок"
- •Малюнковий тест на креативність
- •Критерії оцінки малюнків
- •Показники норми креативності для різних вікових груп
- •Методика «Дослідження самоповаги» (Шкала самоповаги Розенберга)
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 6
- •Матеріал до практичного заняття за темою №7
- •1. Загальні відомості.
- •2. Навчальна діяльність.
- •3. Психологічна характеристика спрямованості особистості.
- •4. Взаємини з однолітками та викладачами.
- •Орієнтовна схема психологічного аналізу уроку
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 8
- •Загальні висновки
- •Загальні висновки
- •Матеріал до практичного заняття за темою № 9 Методика «Вивчення задоволення вчителя своєю професією і роботою»
- •Текст опитувальника
- •Методика «Діагностика рівня емоційного «вигорання»
Операціональна концепція ж. Піаже
Жан Піаже представляв інтелектуальну адаптацію як рівновагу між впливом організму на середовище та впливом середовища на організм.
В якості найбільш фундаментальної структури інтелектуального розвитку введено поняття схеми, а в якості фундаментальних процесів (механізмів) інтелектуального розвитку – асиміляцію (дії з новими предметами у відповідності з існуючими уміннями) і акомодацію (прагнення змінити уміння і навички, відповідно до змінних умов).
Схеми – структури знань, які закладено в основі мисленевої діяльності, можуть складатися з складатися з простих рухів, складних комплексів рухових умінь, навичок чи розумових дій. Операція – центральне поняття теорії Ж. Піаже, що пояснює процес розвитку інтелекту. Операція – це розумова дія, що має важливу властивість – зворотність тобто, виконавши відповідну дію, дитина може повернутися до його початку шляхом здійснення зворотної дії. Сутність інтелектуального розвитку дитини складає оволодіння операціями. Мета навчання – наповнити схему інформацією, щоб могла здійснюватися інтелектуальна діяльність.
Процес розвитку інтелекту, згідно з Ж. Піаже, проходить чотири стадії. Стадії – це ступені чи рівні розвитку, послідовно змінюються один одного, на кожній досягається стабільна рівновага. Розвиток, це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія є підготовкою до наступної, послідовність слідування стадій є незмінною (зумовлено біологічним фактором, пов’язаний з дозріванням психофізіологічних структур). Вікові показники переходу можуть варіювати в залежності від фізичного та соціального оточення, культурного середовища. У розвитку відбувається не просте заміщення нижчої стадії вищою, а інтеграція раніше сформованих структур, попередня стадія перебудовується на більш високому рівні. Швидкість переходу відповідає оптимуму, не швидкому і не повільному. Рушійною силою, що визначає перехід від і установлюється рівновага між новим фактором і психологічною організацією дитини
Таблиця 1.2
Стадії інтелектуального розвитку дітей по ж. Піаже
Назва стадії та вік |
Характеристика поведінки та мислення |
1. Сенсомоторна стадія (від народження до 18-24 міс) |
Дитина пізнає світ у межах посильної для неї фізичної активності. В перші дні життя поведінка базується на рефлексах Мета – пізнати як об’єкт взаємодіє з зовнішнім світом, пізнати відношення між об’єктами: дитина кидає предмети з різних положень, фіксує різні переміщення. Розуміння об’єктів обмежується лише тим, що вони роблять з ними в даний момент, не можуть прогнозувати, та уявити, що відбудеться за відсутності цих предметів. Відбувається інтерналізація схем, які в першу чергу програються фізично, що забезпечує адаптивні переваги. Важливим здобутком цього періоду є здібність формувати мисленеві образи відсутніх об’єктів. |
Підстадія символічного чи допонятійного інтелекту(від 2-4 років)
Інтуїтивного (наочного) інтелекту (від 4-7 років) |
Дитина мислить, але без використання логічних операцій. Зростає здібність мисленево уявляти об’єкти, що зникають з поля зору. Мислення дітей характеризується егоцентризмом – нездібністю дитини розуміти точку зору іншої людини, що є прихованою розумовою позицією, погляд на себе як на центр Всесвіту. Егоцентризм дитини проявляється у своєрідності дитячої логіки, мовлення, уявлень про світ. Головне засвоєння вербальних знаків рідної мови та перехід до найпростіших символічних дій. Відбувається формування образно-символічних схем, що базуються на поєднанні безпосередніх вражень. Проявляють себе наочно-інтуїтивні схеми, які вибудовують причинні зв’язки в логіці очевидних вражень. |
3. Стадія «конкретних операцій» (від 7 до 11 років). |
Формуються конкретні мислительні операції, які дають змогу логічно обдумувати конкретні завдання. Дитина здібна до мислительних операцій, тобто дій, що здійснюються в умі, надають перевагу логічному мисленню. «Конкретні» операції дають можливість замінити фізичні дії мисленевими. Одна з освоєних операцій при виконанні завдань на збереження – це зворотність – розуміння того, що фізичні і мисленеві дії зворотні. Розуміння незмінності кількості, ваги, площі виступає показником скоординованості суджень про стан об’єкту та їх зворотність. З’являються операціональні схеми конкретного порядку, що покладено в основі розуміння реальних процесів в конкретній предметній ситуації. |
4. Стадія «формальних» операцій (концептуального мислення) (Від 11 років) |
Забезпечує вирішення абстрактних і гіпотетичних завдань у межах наукових міркувань. Формуються формальні «категоріально-логічні схеми, що дозволяють будувати гіпотетико-дедуктивні роздуми. Наслідком є здібність до комбінаторики, дослідницька пізнавальна позиція, можливість перевіряти хід своєї та чужої думки. Мислення стає абстрактним, логічним. Завдяки сформованим мислительним операціям виникає повноцінна інтелектуальна адаптація підлітка. |