Ориентировочные структуры и схемы организации уроков различных типов

ознакомления учащихся с новым материалом

закрепления и повторения знаний

выработки и закрепления умений и навыков

обобщения и систематизации изученного

уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные),

самостоятельного применения зунов

Структура

-повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового;

- объяснение учителем нового материала и работа с учебником;

-проверка понимания и первичное закрепление знаний;

-задание на дом.

-проверка домашнего задания;

-выполнение упражнений;

-проверка выполнения заданий;

-задание на дом.

-воспроизведение теоретических знаний;

-выполнение практических заданий и упражнений;

-проверка выполнения самостоятельных работ;

-задание на дом

-организация начала урока;

- постановка задач;

-проверка домашнего задания

- подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

- задание на дом

-организация начала урока;

- постановка цели и задач;

- выполнение практического задания;

-подведение итогов повторения, проверка результатов работы

Качество освоения нового материала обеспечивают:

• методы и средства первичного введения материала с учетом закономерностей процесса познания и стимулирования высокой мыслительной активности учащихся;

• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация ранее полученных знаний и практических и умственных умений;

• выбор того, указание на то, что учащиеся должны запомнить;

• формы мотивации активного изучения материала и длительного сохранения в памяти;

• актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. д.);

• первичное закрепление изученного материала под руководством учителя посредством прямого повторения частичных выводов;

• контроль результатов первичного запоминания;

• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения;

• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым.

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;

• предварительный контроль воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

• проведение проверочных упражнений; предварительный контроль;

• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

• тренировочные упражнения на их освоение по образцу, алгоритму, инструкции;

• упражнения на формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии;

• упражнения на перенос в сходную ситуацию;

• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

• упражнения творческого характера;

• контроль проверка выполненных работ;

• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

• обсуждение возможных направлений решения задач домашнего задания (если это необходимо).

• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщение о цели и плане урока;

• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• формулирование выводов по изученному материалу;

• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

• оценка результатов урока;

• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

• организация начала урока. Требует создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изуче­нию материала;

• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили свои работы;

• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, вопросы и задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика);

• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Задачи

Когнитивная

Психомоторная

Аффективно эмоционально-ценностная

Познавательные

• мотивация интереса

• проблемные зоны ближайшего развития

• мотивация активности, заинтересованности, любознательности

Обучающие

• усвоение профессиональных понятий,

• формирование умений и способов действий,

навыков творческой деятельности,

• освоение новых техник и технологий изобразительных материалов,

• освоение способов и изобразительных приемов,

• овладение основами изобразительной грамоты,

• навыкам восприятия пространства,

• овладение моторикой мелких мышц,

• двигательным действиям,

• умение осуществлять действие по образцу,

• освоение алгоритмов управления психическими процессами и познавательной деятельностью

• усвоение ценностных ориентаций,

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• постановка и формулирование проблемы,

• создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,

• самостоятельное определение источника/объекта и цели творческой деятельности,

• нормам и правилам поведения

Развивающие

Развитие речи:

• обогащение и усложнение словарного запаса;

• усложнение смысловой функции

• усиление коммуникативных свойств речи

• овладение художественными образами, выразительными свойствами языка

навыки мышления:

• анализировать,

• выделять главное,

• сравнивать,

• строить аналогии,

• обобщать и систематизировать,

• доказывать и опровергать,

• определять и объяснять понятия,

• ставить и разрешать проблемы

Развитие сенсорной сферы:

• глазомера;

• дифференцированного зрения;

• ориентировки в пространстве и во времени;

• точности и тонкости различения цвета и тона, света и тени, формы,

• избирательного и произвольного внимания,

Развитие двигательной сферы:

• умением управлять своими двигательными действиями;

• развивать двигательную сноровку;

• координацию руки и глаза

• концептуализация ценностных ориентаций,

• сохранять заданную цель;

• видеть указанную ошибку и исправлять ее;

• умение контролировать свою деятельность по результату;

• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника,

• опыт учащихся в художественно-творческой деятельности

коммуникативные навыки:

• определение цели, функций участников, способов взаимодействия,

• разрешение конфликтов

Воспитывающие

• потребность в познании и творчестве

• потребность в совершенствовании психомоторных функций своего организма

• распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность,

• потребность в общении, самовыражении, достижении целей деятельности

Аналитическая группа

Оперативная группа

Управленческая группа

обнаруживать, различать, выде­лять, определять, оценивать, анализировать, представлять, обобщать, интерпретировать, диагностировать, прогнози­ровать;

собирать, выполнять, проводить, оформлять, определять, назначать, использовать, составлять, подбирать, готовить, применять;

исследовать, упорядочивать, со­хранять, создавать, управлять, регулировать, совершенствовать, развивать, контролировать, организовывать, воспитывать.

№

Критерии детского творчества

Показатели

проявление интереса

любопытство

увлечен­ность, захваченность дея­тельностью, охотное исполнение поручений

эмоциональное отношение к процессу выполнения творческой работы

искренность, правдивость, непосредствен­ность пережи­ваний

стремление к новизне, умение находить новые приемы или ком­бинировать уже известные способы изображения для ре­шения творческих задач

ярко выраженная поисковая деятельность

стремле­ние действо­вать по-свое­му, находить разные реше­ния (в том числе новые)

проявление активности, са­мостоятельно­сти, инициативы в постановке творческих за­дач, поиске спо­собов деятель­ности

способность осуществлять перенос знаний и способов деятельности в но­вые условия;

способность творчески перерабатывать иллюстрированный материал и наброски, наблюдения натуры в учебной работе, не копируя образцы

потреб­ность зани­маться изо­бразительной деятель­ностью регу­лярно и отно­сительно дол­гое время

стремление к углублению знаний в области изобразительного искусства

сознательное применение изученных средств художественной выразительности для анализа произведений искусства, в своей практиче­ской работе, соотнесение этих средств с основной учебной задачей урока

степень проявления в ней творчества

проявление целеустремленности, волевых усилий, самостоятель­ности, внимательности в процессе занятий, способности к интенсивной работе и преодолению возникающих в процессе выполнения учебного задания трудностей

способность к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-творческой цели изобразительной деятельности

стремление доводить начатое задание до конца и закончить работу в установленный срок

степень новизны в способах действия и реализации замысла

шаблонность, повтор, дополнения, изменения, вариация, пре­образования, импровизация, оригинальность

степень самостоятельности в решении учебно-творческой задачи

пассивность, робость, действие по аналогии и рекомендациям учителя, самостоятельность, поисковая активность, инициативность

применение известного в новых ситуациях

относи­тельная лег­кость реше­ния изобра­зительных задач, поисковая активность,

быстрота реакции, наход­чивость в действиях

беглость (количество способов, использованных ребен­ком и адекватных задаче), гибкость (вариативность способов)

Своеобра­зие манеры исполнения

действие по образцу (робко, свободно, раскрепощено, смело), импровизация, «индивидуальный почерк»