2. Протокол подготовки учебного занятия с последующим самоанализом

Параметры

Краткая характеристика

Обоснование, пути достижения

Допущенные ошибки

Пути исправления,

Заключение и рекомендации

1

2

3

4

5

4

Тип учебного занятия

• какой тип занятия избран;

• место занятия в учебном курсе;

• способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.

5

Содержание учебного занятия:

• соответствие содержания его цели;

• дидактическая обработка содержания;

• как учебный материал развивает творческие способности детей;

• создание на занятиях условий для развития устойчивого инте­реса к обучению;

• формированию каких знаний и умений содействует материал.

6

Структура учебного занятия:

• этапы учебного занятия;

• их последовательность;

• главный этап занятия и его характеристика;

• обеспечение целостности занятия.

7

Методы обучения:

• соответствие применяемых методов цели занятия;

• эффективность данных методов в развитии познавательной ак­тивности детей;

• результативность используемых методов вы формировании навыков учебной деятельности

8

Система работы педагога:

• организация работы детей;

• управление группой;

• определение объема учебного материала для обучающихся;

• особенность поведения педагога на занятии (эмоциональность, особеннос­ти об­щения и др.);

• роль педагога в создании микроклимата на занятии.

9

Система работы учащихся:

• организованность, активность;

• отношение к педагогу,

• способность сосредотачиваться на кон­кретном предмете,

• уровень усвоения знаний и умений;

• умение творчески применять знания и уме­ния.

10

Результаты учебного занятия:

• знания

• умения

• навыки

• форма представления результата

Вопросы планирования

Вопросы самоанализа

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Какова реальная степень достижения целей занятия и чем обусловлен уровень достигнутых (полученных) результатов?

Как он связан с предыдущими, на что в них опирается?

Верно ли был определен уровень опорных ЗУНов учащихся? Были ли они актуализированы?

Как этот урок работает на последующие уроки, темы, раз­делы?

Заложена ли зона ближайшего развития учащихся? Заложен ли элемент «интриги», интереса к содержанию последующих уроков?

В чем специфика этого урока? Каков его тип?

Соответствовала ли процессуальная сторона урока обозначенному типу?

Какие задачи ставит урок? Какова иерархия задач? Какая из задач определяет результат урока? Какие задачи являются стержневыми?

Уда­лось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

Как учтены в задачах особенности класса?

Отдельных групп школьников? Каковы реальные учебные возможности учащихся по параметрам педконси­лиума?

Были ли учтены в задачах урока все особенности класса?

Отдельных групп школьников? Что не удалось предусмотреть? Соответствовало ли содержание урока учебным возможностям класса?

Какие особенности учащихся учтены при планировании урока?

Какие особенности учащихся не были учтены при планировании урока?

Как дифференцированы задания, определены их цели и задачи с учетом индивиду­альных особенности детей?

Какие упражнения предусмотрены для достижения положительной результативности выполнения основного задания для учащихся разных уровней развития?

Правильно ли подобраны задания и упражнения, дифференцирована их сложность с учетом индивиду­альных особенностей детей?

Почему выбранная структура урока принята как рациональная для решения этих задач?

Рационально ли было выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Оптимально ли определено вре­менное соотношение частей за­нятия (теоретической и практической)? Логичны ли «связки» между этапами урока?

Какими приемами планируется формировать у детей мо­тивацию учебной (исследовательской, практической) деятельнос­ти на данном занятии?

Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мо­тивацию учебной (исследовательской, практической) деятельнос­ти на данном занятии?

На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный ак­цент на уроке и почему? Соответствует ли ваш выбор «главного» требованиям базо­вого уровня?

Правильно ли был сделан главный ак­цент (понятиях, идеях, положениях, фактах) в содержании урока и почему?

Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Какое дано обоснование выбору методов обучения?

Правильно ли был сделан выбор методов обучения, соответствовал ли он процессуальной стороне урока и его учебному содержанию?

Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему?

Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объяв­ленной темы?

Какие формы, методы, приемы организации учебной деятельности оптимизируют урок?

Насколько оптимальными для реализации целей занятия ока­зались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?

Как будет организовано активное взаимодействие с учащимися?

Удалось ли правильно построить свое выступление и ответить на вопросы уча­щихся? Удовлетворены ли вы сложившимися на уроке коммуникативными взаимоотношениями с учащимися? Добились ли вы доверительного общения?

Как будет организована работа детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки? Освоят ли учащиеся на уроке новые приемы самооценки результатов и рефлексии собственной учебной деятельности?

Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки? Целесообразно ли был осуществлен учащимися выбор приемов самооценки и рефлексии собственной учебной деятельности и её результатов? Оправдали ли себя новые приемы самооценки и рефлексии учебной деятельности и её результатов предложенные учащимся?

Предусмотрен ли дифференцированный подход к учащимся?

Как он осуществ­лялся? Почему именно так?

Как будет организован контроль усвоения знаний, умений и навыков, уровня сформированности УУД?

В каких формах и какими методами осуществлялся контроль ЗУНов и УУД? Почему? Удалось ли правильно определить формы и приемы контроля, добиться его эффек­тивности?

Какие средства обучения направлены на достижении цели урока? Как могут быть использованы возможности кабинета? Почему?

Какие средства обучения использовались на уроке? Как использовались возможности кабинета? Почему?

Какими средствами будет обеспечиваться высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

Какими средствами будет обеспечена хорошая психологическая атмосфера урока?

За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера?

Как будет реализовано воспитательное влияние личности учителя?

Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

Как и за счет чего предполагается обеспечить на уроке и в домашней работе познавательную активность школьников?

Как и за счет чего обеспечивалась на уроке и в домашней работе познавательная активность школьников?

Когда и как планируется выполнение нереализованного? Какова коррек­тировка дальнейших действий?