6. Аспектные виды анализы урока

№

Параметры наблюдения и анализа

Уровень решения в баллах

Краткая характеристика

Что предпринимал учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?

Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

Успешным ли с мотивационной точки зрения было предложенное задание, выбор изобразительного материала?

Актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния учащихся?

Удавалось ли учителю сохранять уровень мотивации при переключении учащихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?

В какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания (формирования замысла) и выбора индивидуальной траектории решения учебной задачи с мотивационной точки зрения?

Какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?

Развитию, каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)?

Удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?

Что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации?

Учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотивационной сферы?

Как стимулировалась познавательная активность и творчество учащихся на уроке?

№

Параметры наблюдения и анализа

Уровень решения в баллах

Краткая характеристика

Какие воспитательные задачи целесообразно было решать на уроке?

Какие воспитательные задачи определены программным содержанием?

Какие воспитательные задачи определены самим педагогом?

Какими способами, педагогическими средствами обеспечивалось решение поставленных задач?

Как использовались воспитательные возможности содержания материала, обеспечивалась смысловая связь теоретических сведений с жизнью детей и их практическим опытом?

Какова воспитательная эффективность педагогических средств, использованных на различных этапах урока?

Создание каких условий требовалось для проявления и развития личности каждого ребенка, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения?

Какие условия были созданы для решения заявленных задач воспитания?

Способствовали ли выбранные педагогические средства повышению воспитательной эффективности оценивания знаний на уроке, привлечению детей к организации урока, развитию их самостоятельности и ответственности?

Как осуществлялось формирование коллектива и групповых отношений между учащимися на уроке?

Как проявилось воспитательное влияние обстановки, оформления кабинета, наглядных средств?

Как повлияли (отразились) личностные качества педагога на повышение воспитательной эффективности урока?

№

Параметры наблюдения и анализа

Уровень решения в баллах

Краткая характеристика

Привлечение учащихся к организации и проведению урока в качестве: лаборантов, ассистентов-демонстраторов, консультантов по предмету, рецензентов работы одноклассников

Организационные формы учебной деятельности на уроке: индивидуальная, фронтальная, коллективная: а) парная, б) бригадная, в) звеньевая, г) межгрупповая

Характер взаимодействия учителя и учащихся: преподаватель обсуждает с учащимися план предстоящей деятельности, определяет совместно с ними способы его реализации; совместно обсуждается содержание и объем домашних заданий; преобладает рассказ преподавателя; сочетание рассказа преподавателя с самостоятельной работой учащихся (описать ее содержание); преобладает самостоятельная работа учащихся (описать ее содержание)

Умения самоорганизации:

ставить цель и задачи, определять план учебно-творческой деятельности всего урока; алгоритм во всех видах учебной работы, реализуемых на уроке; извлекать информацию из различных источников (со слов учителя, из печатного текста, с экрана), конспектировать и выполнять зарисовки; ставить учебно-творческую задачу; определять и развивать замысел; выбирать необходимые учебные действия для решения учебной задачи; выбирать изобразительные материалы и приемы изображения для достижения цели

Деятельность учащихся на различных этапах урока:

пассивно слушают; составляют план рассказа учителя, учебного фильма; готовят ответ на поставленные вопросы; самостоятельная работа: а) с печатным текстом; б) с экраном; в) эксперимент; г) решение задач; д) проявляют инициативу в организации урока

Время, отводимое на самостоятельную работу на этапах:

актуализации; формирования знаний и умений; применения

Степень самостоятельности учащихся при выполнение работы (задания):

с помощью преподавателя; выполнение работы (задания) по образцу; выполнение работы (задания) в несколько измененной ситуации; выполнение творческих заданий

Методы стимулирования самостоятельности учащихся: поощрение; подбадривание; похвала; создание благоприятной моральной атмосферы; тактичное реагирование на неудачи; оказание помощи; учет индивидуальных особенностей

Результативность учебной деятельности учащихся:

усвоение учебного материала большинством учащихся; повышенная учебная активность; успешность выполнения самостоятельных работ; овладение обще учебными умениями; большинство учащихся не справились с заданиями; материал урока усвоен слабо