1. По количеству участников:

• индивидуальные (воспитатель – воспитанник);

• групповые (воспитатель – группа детей);

• массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Перечень возможных мероприятий по воспитательной работе.

1. Этическая беседа.

2. Диспут.

3. Игра.

4. Организация общественно-полезного труда: работа в школьных кабинетах, учебных мастерских, оборудование игровых площадок и т. п., озеленение класса, школы.

Данный список может быть продолжен мероприятиями, распространенными в организации культурно-массовой деятельности детей и подростков (см. п. 5.3.5).

Перечень объектов воспитательного воздействия

Направление воспитательной работы	Формируемые качества
«Я»	Гордость и скромность, требователь­ность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответ­ственность и честность
«Я и другие люди»	Гуманность, товарищество, доброта, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответствен­ность, честность; ценностные ориентации: внутренняя позиция человека (отношение к действительности, к окружающим, к самому себе)
«Общество и коллектив»	Чувство долга, ответственность, трудо­любие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам
«Труд»	Ответственное выполнение поручений, дисциплинированность и соб­ранность, честность и усердие
«Родина»	Добросовестность и ответственность, чувство гордости за её успехи, озабо­ченность её трудностями, желание дос­тичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, общее отношение к учению и своему учебному труду (ценностные ориентации: обычаи и традиции своей семьи, своего народа, выбор правильной жизненной позиции)
«Здоровье»	Навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды, умение поддерживать жизненные процессы, сохранить свою жизнь, жизнь окружающих
«Безопасность»	Основы безопасности жизнедеятельности, правила поведения в экстремальных ситуациях, правила оказания первой помощи
«Эстетика»	Прекрасное и безобразное, возвышенное, красота, грация, гармония, созидание, истина и идеалы, эталоны и каноны
«Культура»	Сущность форм и функций культуры личности, идей культуры мира, ценности, которые свойственны всему человечеству, всем людям, к какому бы народу или культуре мира они ни относились, в какую бы эпоху мировой истории ни жили. Ценностное отношение к нормам культурной жизни (ценностные ориентации: культура мира, диалог культур, культура поведения, экологическая культура, культура умственного труда, духовная культура)
«Жизнь»	Осмысление Жизни как ценности и образа жизни, достойного человека. Знание и понимание смысла общечеловеческих ценностей (ценностные ориентации: Жизнь, Счастье, Гуманизм, Свобода, Доброта)
«Нравственность»	Смысл и назначение жизни человека (ценностные ориентации: нравственная позиция, эталоны нравственности, нравственный выбор, жизненные ценности, нравственные законы, заповеди, поведение, категории: совесть, справедливость, толерантность, долг, порядочность, ответственность, скромность, духовная и душевная красота)
«Экология»	Ценностное отношение к природе (ценностные ориентации: природа как естественная среда обитания человека; единство внутреннего мира человека и гармония природы; экологические проблемы; мое место в мире природы)
«Гражданственность»	Правовые нормы государства, законы. Формы проявления гражданской позиции (ценностные ориентации: патриотизм, традиции и обычаи, уважение суверенитета, терпимость, ответственность, право и обязанность, чувство собственного достоинства)

В свете концепции системного понимания воспитания особое место занимает эстетическое воспитание. Оно функционирует в структуре целостных педагогических систем, создаваемых в классах, группах, коллективных объединениях, образовательных учреждениях. Эстетическое воспитание является органической, неотъемлемой частью целостных воспитательных процессов и вне педагогических систем организовано быть не может. Эстетическое воспитание является ведущей функцией в работе учителя изобразительного искусства.

Эстетическое воспитание должно осуществляться путем эстетизации всех сфер жизни и деятельности образовательного учреждения, т. е. пронизывания их элементами эстетически прекрасного.

Эстетическое воспитание помогает полнее чувствовать, понимать прекрасное в окружающей жизни, ценить произведения подлинного искусства, формирует отрицательное отношение к безобразному. Этот процесс осуществляется как система последовательно развертывающихся воспитательных взаимодействий, содержанием которых преимущественно является передача и усвоение воспитанниками элементов эстетической культуры.

Все виды внеучебной деятельности могут и должны приобретать эстетическую характеристику.

Рекомендации по постановке и формулировке задач воспитательного мероприятия

Многие зарубежные и отечественные ученые-педагоги счи­тают, что морально-нравственные поступки и действия учени­ков проявляются в аффективной, эмоционально-ценностной сфере. Ведь те или иные нравст­венные качества формируются через эмоции. Следовательно, чем сильнее будет эмоциональ­ная нагрузка мероприятия, тем большего воспитательного эффекта учи­тель добьется.

Учитывая, что результат педагогического воздействие проявляется в действиях учеников, необходимо сформулировать воспитательную задачу должна быть так, чтобы ученик показал свое отношение к оказанному на него внешнему нажиму.

Воспитание любого качества, любой черты характера должно проходить че­рез следующие стадии: возбуждение  побуждение (подкреп­ление)  генерализация (С.Л. Рубинштейн)⁸. Поэтому и формулировки воспитательных целей на конкретных мероприятиях могут приобретать соответствующее вы­ражение:

• вызвать заинтересованность в ...;

• пробудить любознательность к …;

• возбудить готовность решать самостоятельно задачи на …;

• побудить учащихся к активности в …;

• закрепить уверенность в... и т. п.

Умение планировать внеклассную воспитательную работу с учащимися предполагает выполнение студентом следующих действий:

1 этап

На основе беседы с классным руководителем и анализа его плана воспитательной работы осуществить:

• подведение итогов воспитательной работы за предыдущий период (выявить уровень воспитанности учащихся; причины неудач и трудностей воспитательной работы);

• выдвижение воспитательной цели, постановку конкретных воспитательных задач для данного коллектива детей на время проведения практики;

• выделение основного направления в работе с учащимися класса;

• отбор эффективных средств и методов воспитательной работы, составление модели дела (организационный, подготовительный и основной период, формы анализа и оценки проделанной работы);

• определение формы и структуры плана воспитательной работы;

• оформление плана и его обсуждение с групповым руководителем и классным руководителем или «защиту» моделей на методическом семинаре студентов-практикантов;

2 этап

• обсуждение предстоящего дела с учащимися класса и «составление» модели дела и его корректировка;

• осуществление подготовительного периода:

1. избрание совета дела,

2. определение состава творческих групп (по интересам, по симпатиям, по случайному выбору-разбивке и др.) для выполнения заданий.

3 этап

• реализация плана (модели) дела;

• практическое проведение воспитательного дела;

• анализ проведенного дела с учащимися;

• стимулирование творческих групп;

• проектирование перспективы.

4 этап

Самоанализ результатов деятельности:

• степень решения задуманных воспитательных задач;

• поиск (нахождение) рациональных путей практического проведения cмоделированного дела;

• анализ своих действий на основе педагогических знаний.

Методика составления сценарной разработки воспитательного мероприятия

Сценарная разработка воспитательного мероприятия должна включать компоненты: целевой, субъектный, содержательный, технологический, критериально-диагностический, результативный.

Целевой компонент включает:

• цель: формулируется исходя из ожидания превращения ценностных ориентаций во внутренние стимулы и критерии, с опорой на которые личность (учащийся) сможет осуществлять свое поведение и деятельность;

• задачи: определяются знаниями об истинных, общечеловеческих, духовных, материальных ценностях, через которые предполагается вовлечение учащихся в ценностно-ориентированную деятельность и общение; формирование потребности, стремления приобщаться к общечеловеческим ценностям; формирование умений и навыков руководствоваться общечеловеческими и национальными ценностями;

• подходы: системный, аксиологический, деятельностный и др.;

• принципы: гуманистический, культуросообразный, природосообразный, диалогичности, дополнительности, коллективности и др.;

• факторы: различные виды деятельности учащихся, педагогов, воспитательный коллектив;

• субъектный компонент: отражает внутренние и внешние мотивы участия и взаимодействия учащихся, классного руководителя, родителей, педагогического коллектива школы, общественности.

Содержательный компонент обозначает направления и виды деятельности способствующие формированию:

• знания и понимания смысла общечеловеческих ценностей;

• умения оценивать себя и окружающих;

• ценностного отношения к природе и нормам культурной жизни;

• гражданской (патриотической) направленности личности;

• принятия учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и поведения;

• ценностного отношения к здоровью.

Технологический компонент характеризует:

• формы: индивидуальные (самостоятельная работа, реализация индивидуальных программ по самовоспитанию), групповые (классный час, коллективно творческое дело, игра), коллективные (воспитательные мероприятия, конференции);

• методы: организации деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций), формирования сознания (пример, беседа, диспут, «древо решений», дебаты, дискуссия, «мозговой штурм», «шесть шляп мышления» и др.).

Результативный компонент создает представление о предполагаемом результате мероприятия.

Критериально-диагностический компонент содержит:

• критерии оценки степени успешности проведенного мероприятия;

• показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций личности подростков по итогам осуществленной во внеклассной деятельности.

Сценарий  это образная организация содержания и последовательности действия.

Если для дискуссионных форм достаточным может быть сценарный план (вводное слово ведущего, предлагаемые к обсуждению вопросы, заключение ведущего), то для игровых, тематических и массовых форм воспитательной работы необходима подробная разработка сценария.

Перед написанием сценария следует определить его замысел, т. е. «намерение» (В.И. Даль).

Замысел начинается с выбора и определения темы  круга жизненных явлений, конкретной проблемы, волнующей ребят.

Затем определяется педагогическая цель мероприятия  мысленный образ будущего результата деятельности. Цель предполагает формирование определенных личностных качеств школьников, развитие их интеллектуальных, познавательных возможностей, приобщение к Добру, Истине, Красоте (Н.Е. Щуркова).

Для работы над сценарием отбирается художественный (поэзия, музыка), кино- и фотоматериал, документальный (конкретные события истории, жизни людей, цифры, факты), наглядный (репродукции картин, слайд-ряд, видеоролик и др).

Критериями отбора материала являются следующие показатели:

• соответствие теме и идее сценария;

• внутренняя проблемность;

• новизна, малоизвестность;

• ценность, законченность фактов;

• художественно-эстетическая ценность;

• незатрудненность для восприятия аудиторией, простота и ясность содержания; возможность для художественного осмысления.

Когда материал собран, происходит его обработка. Это самый сложный момент  создание непосредственно самого сценария путем одного или нескольких методов:

1. компиляция (от лат. «грабить»)  использование разнообразных источников и организация их в целостность;

2. инсценирование  организация события. Перевод, переработка в драматургическую форму повествовательного, прозаического произведения, факта из жизни;

3. монтаж  образная организация материала и выстраивание действия;

4. драматургический метод  оригинальное, самостоятельное произведение, выполненное по всем законам драматургии.

После написания сценария совет дела осуществляет предварительную работу по организации мероприятия: репетиции, приглашение гостей, оформление аудитории и назначает день проведения мероприятия.

5. Задания модуля культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности⁹

Просвещение – передача знаний, распространение знаний и культуры. Также под просвещением понимается идейное течение, основанное на убеждении в решающей роли разума и науки в познании «естественного порядка», соответствующего подлинной природе человека и общества.

Культурно-массовая и информационно-просветительская деятельность ‒ значимый фактор школьной жизни, играет огромную роль в деле формирования школьного коллектива в сообществе взрослых и детей, традиций школы, благоприятного социально-психологического климата в ней. Чаще всего культурно-массовая и информационно-просветительская деятельность реализуется через систему досуговых мероприятий (классных или общешкольных) и систему дополнительного образования. Это расширяет границы поля межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и возможности сплочения детей, знающих друг друга, в единый школьный коллектив. Педагоги и родители получают шанс увидеть в ребенке разнообразные личностные черты, раскрыть его задатки и развить потенциальные способности.

Культурно-массовая и информационно-просветительская деятельность реализуется в нескольких направлениях, которые различны по своему содержанию и целям:

1. восстановление психофизических сил ребенка (прогулки на воздухе, спортивные мероприятия, игры, забавы, вечера отдыха, развлечения и др.);

2. повышение эрудиции, потребление духовных ценностей (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия и др.);

3. развитие духовных сил и способ­ностей в активной творческой деятельности (трудовая, спортивно­-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская и др.);

4. реализация потребности в общении (кружковая работа, клубные объединения, праздники и др.);

5. целенаправленная творческая учебная деятельность (конкурсы, смотры, каникулярные объедине­ния, турпоходы).

Наиболее высокий результативный уровень развития ребенка достигается в творчестве. Творчество, от­вечая глубинным и универсальным потребностям человека в самовыражении, преобразовании действительности, поиске, экспериментировании, познании и изменении окружающего мира, повышает общую культуру личности, развивает ум, способности, познавательные интересы, эстетические и нравственные чувства. Творческая деятельность помогает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, создавать новое, поднимает личность на новую ступень  от потребителя духовных ценностей до их создателя.

Фактически культурно-массовая и информационно-просветительская дея­тельность школы формирует социум и во многом определяет его правила.

В школе, где учащиеся, педагоги и родители объединяются на основе общих коллек­тивных дел и общих традиций, постепенно формируется кор­поративный дух своей школы, чувство гордости от принад­лежности к ней. Появление корпоративного духа школы, восприятие ее как особого мира со своими ценностями и порядками, имиджем и атмосферой  это основа ответствен­ного отношения детей и подростков к учебе и коллективу сверстников.

Хорошая организация культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности в школе формирует у учащихся навыки содержательного проведения собственного досуга, оберегая их от сомнительных компаний и бесцельной траты свободного времени. Это особенно важно на фоне обеднения досуговой деятельности подростков и молодежи.

Выделяют следующие функции культурно-массовой и информационно-просветительской работы:

• организаторская  определяет цель, формы и отражает определенную логику действий и взаимодействий участников;

• регулирующая – процесс сплочения школьного коллектива, отношения между школьниками, учителями, родителями;

• информативная – показывает направления работы школы и раскрывает возможности форм участия в них учащихся, учителей, родителей, реализации потребностей, которые не могли быть удовлетворены в их образовательной деятельности;

• интеграционная  направлена на создание единого образовательного пространства школы;

• социализации  освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

• самореализации  самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, про­живание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

• образовательная  обучение ребенка по дополнитель­ным образовательным программам, получение им новых знаний;

• воспитательная  обогащение и расширение культур­ного слоя общеобразовательного учреждения, формиро­вание в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

• креативная  создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

• компенсационная  освоение ребенком новых направле­ний деятельности, углубляющих и дополняющих основ­ное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

• рекреационная  организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

• профориентационная  формирование устойчивого инте­реса к социально значимым видам деятельности, содей­ствие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут полу­чить дальнейшее развитие.

Специфическими особенностями процесса организации культурно-массовой/просветительской работы с детьми выступают опора на «пик любознательности» (А.М. Матюшкин) младших школьников, диалогичность, обеспечение единства творчески развивающих влияний на личность учащихся средних классов, стимулирование инициативы, самостоятельности и самодеятельности подростков, осуществление продуктивного сотрудничества классного руководителя, учащихся и их родителей, педагогов дополнительного образования.

Культурно-массовая и информационно-просветительская деятельность студента заключается в разработке программы кружка изобразительного искусства, мастерских детского изобразительного творчества, функционирующих в системе работы группы продленного дня, проведении различных видов экскурсий (традиционных и интерактивных), организации и участии в выставках, праздниках, фестивалях и т. д. Этот вид заданий способствует приобретению студентом умений работы в сфере экспозиционно-выставочной, культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности с детьми.

Перечень возможных форм культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности

1. Коллективные творческие дела.

2. Состязательные мероприятия: викторины, конкурсы, олимпиады.

3. Развлекательные праздничные мероприятия: тематические утренники, вечера, фестивали.

4. Культпоход в театр, кино с последующим обсуждением.

5. Экскурсия.

6. Выставка детского творчества.

7. Кружковая работа.

Практические советы по планированию и организации культурно-массовой и информационно-просветительской работы в школе

С чего начать планирование культурно-массовой и информационно-просветительской работы? Необходимо предпри­нять поэтапные действия аналитического и организационного порядка. Эти действия можно представить в виде следующих этапов.

Аналитический этап.

• Проанализировать цели и задачи работы школы. Выявить, какие направ­ления дополнительного образования детей реализуются на её территории. Какие профили предложены старшеклассникам? Какие мероприятия общешкольного характера были проведены в предшествующем учебном году? Какие запланированы к проведению в данном учебном году? Каковы целевые установки педаго­гического коллектива направлены на популяризацию художественно-творческой деятельности? Какие задачи поставлены для решения в каждой параллели?

• Определить запросы детей и родителей на культурно-массовые и информационно-просветительские мероприятия и дополнитель­ные образовательные услуги. Выявить потребности в них можно при помощи анкетирования, проведения устных опро­сов, коллективного обсуждения на родительских собраниях.

• Выписать работающие факультативные курсы, а также действующие в школе кружки, секции.

• Составить классификацию форм досуговой деятельности детей и подростков, реализуемой на территории школы.

• Изучить спектр дополнительных образовательных услуг, предлагаемых ближайшими учреждениями дополнительного образования детей, продумать возможные варианты совмест­ной культурно-массовой и информационно-просветительской работы с ними.

• Проанализировать творческий потенциал учителя, родителей, учащихся закрепленного класса.

• Оценить материально-технические возможности школы с позиции возможностей проведения культурно-массовой и информационно-просветительской работы.

• Изучить должностные обязанности заместителя дирек­тора по учебно-воспи­тательной работе, методиста и педагога дополнительного образования, педагога-организатора, классного руководителя, воспитателя группы продленного дня.

• Изучить основные нормативные документы по органи­зации внеклассной работы и дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения), а также программные доку­менты федерального уровня [].

Проектировочный этап.

Главная задача этапа  разработка общей схемы культурно-массовой и информационно-просветительской работы в школе. Чтобы составить такую схему, нужно ответить на следующие вопросы.

1. Какие мероприятия культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности необходимы школе? В какой мере они спо­собствуют реализации ее целей и задач?

2. Какие мероприятия и в каких формах можно осущест­влять непосредственно на базе школы, а какие целесообраз­нее вывести на общегородской уровень?

3. Какие мероприятия можно реализовать с помощью учителей, приглашенных специали­стов, родителей, старшеклассников, учащихся закрепленного класса?

4. В какой мере исходную материально-техническую базу школы можно использовать в сфере культурно-массовой и информационно-просветительской работы? За счет чего ее можно развить и усовершенствовать?

5. Как научить школьников свободно ориенти­роваться в формах и направлениях культурно-массовой и информационно-просветительской работы? Как мотивировать их активность в этой области?

6. Какую профориентационную и допрофессиональную подготовку можно дать через культурно-массовую и информационно-просветительскую деятельность?

Ответы на эти вопросы помогут составить примерный план культурно-массовой и информационно-просветительской работы с учетом рас­писания работы блока дополнительного образования и увя­зать его с расписанием уроков и планом воспитательной работы в школе.

Этап организационного и программно-методического обеспечения дополнительного образования в школе

Прежде чем примерный план культурно-массовой и информационно-просветительской работы станет действующим, следует зафиксировать:

• с какой целью учреждение реализует программу культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности (разностороннее раз­витие личности, удовлетворение разнообраз­ных потребностей детей: витальных  в физическом движе­нии и отдыхе; экзистенциальных  в защите и комфорте; социальных  в общении, привязанности, принадлежности к группе; потребностей престижа  в признании, успехе, компетентности; потребностей самовыражения  в самореа­лизации через творчество; удовлетворение потребности детей в самообразовании, обеспечение профильности обучения и др.);

• по каким направлениям осущест­вляется в данной школе культурно-массовая и информационно-просветительская работа;

• какими типами программ определяется содержание дополнительного образования (типовыми (примерными), модифицированными, автор­скими);

• в каких формах осуществляется культурно-массовая и информационно-просветительская работа и образовательный про­цесс в рамках дополнительного образования (кружки, клубы, студии, секции и т. п.);

• какие мероприятия студент может предложить и реализовать в период педагогической практики;

• какую мастерскую детского творчества студент может организовать, разработав её программное содержание;

• кто может принять участие в предлагаемых формах работы;

• участие каких учителей потребуется для реа­лизации предлагаемых форм работы;

• какая материально-техническая база потребуется.

Для того чтобы формулировка итогов данного задания была максимально четкой и ясной, при его разработке целесообразно исполь­зовать нормативные документы школы, регламентирующие культурно-массовую и информационно-просветительскую работу.

Методика организации возможных форм культурно-массовой и информационно- просветительской деятельности.