5.3. Справочно-методические материалы и комментарии к учебным заданиям

Система заданий педагогической практики включает разнообразные виды деятельности, которые условно подразде­лены на логические модули. Они связанны со спецификой педагогической деятель­ности учителя изобразительного искусства и классифицированы по видам работы студентов в период практики: организационно-ознакомительная; методическая; учебная; воспитательная; внеклассная, культурно-массовая и информационно-просветительская; научно-исследовательская работа.

Ознакомление с тематическим содержанием каждого модуля происходит последовательно, а выполнение включенных в него заданий осуществляется ситуативно (в нелинейном порядке), согласованно с индивидуальными графиками студентов-практикантов.

Ключевыми факторами выполнения заданий являются овладение способами отбора и организации учебного, методического, дидактического материала, умение работы с информацией, креативность, способность и стремление к саморазвитию и самообразованию, способность к познавательной, исследовательской деятельности, инициативность и активность.

1. Задания организационно-ознакомительного модуля

Для полноценной адаптации студента к условиям учебного заведения, в которое он распределен для прохождения практики, предлагается выполнить серию заданий организационно-ознакомительного типа (п. 4.3 темы 1‒4), способствующих общему знакомству с базой практики, условиями и задачами, принципами, особенностями организации учебно-воспитательной работы в конкретном учебном заведении. Выполнение этих заданий направлено на освоение технологий самоорганизации студента и осуществление планирования его деятельности.

Для участия во вводной конференции студенту рекомендуется предварительно ознакомиться с данными учебными материалами с целью обозначения проблемных вопросов на начальном этапе практики. Изучить программу практики, определить уровень теоретических знаний и имеющихся умений и навыков, необходимых для выполнения заданий.

Уяснить порядок и сроки прохождения педагогической практики и получить задание на дипломное проектирование.

Узнать наименование и адрес учебного заведения и ознакомиться с его краткой характеристикой.

Для получения своевременной помощи от руководителя практики в решении учебных задач участвовать в еженедельных собраниях студенческой группы, посещать консультации. Вносить предложения по организации практики для обсуждения в группе. Предварительно фиксировать все проблемы и вопросы в дневнике (прил. 3).

Порядок ведения дневника педагогической практики

Дневник педпрактики – рабочий документ студента. В нем ежедневно фик­сируется вся деятельность студента, раскрываются методические и педагогические задачи, анализируется время пребывания в школе. В дневнике также делаются выводы, обобщения, намечаются перспективы работы, накапливаются новые дидактические средства, методы, новые формы вне­классной работы и т. п. В дневнике студент описывает проведенные им уроки, меро­приятия. Проводится краткий анализ посещенных уроков, занятий, мероприятий (табл. 1, 2).

В период педагогической практики студенты будут открывать для себя много нового и необычного, находить интересные, оригинальные приемы работы. Иногда будет казаться, что эти находки никогда не забудутся, но пройдет время – и их уже не вспомнить. Поэтому в своем дневнике студенту необходимо постоянно фиксировать то, что он считает интересным. Эти записи послужат хорошим подспорьем в дальнейшей работе.

Для дневника рекомендуется использовать общую тетрадь на 48 листов, в которую можно вклеивать распечатки форм протоколов, экспертных карт и пр.

Дневник ведется лично студентом, заполняется чернилами, аккуратно и грамотно. Заполнение всех разделов дневника является обязательным.

Добросовестное ведение дневника облегчит работу студента при анализе своей деятельности за период практики и оформлении аналитической справки-отчета (прил. 23). Для равномерного распределения нагрузки при выполнении учебных заданий и достижения высокого качества их исполнения важно как можно быстрее разработать индивидуальный план (прил. 4, табл. 3).

Рекомендации по составлению индивидуального плана педагогической практики

Как известно, любой план есть руководство к действию, выбор цели, стратегия. Соответственно, виды планирования различают в зависимости от характера решаемых задач: стратегических, тактических или оперативных. Специфика функции планирования заключается в выработке направлений, путей, средств и мероприятий по реализации целей деятельности студента с учетом особенностей образовательного учреждения, в котором он проходит педагогическую практику.

Составление индивидуального плана представляет собой особый вид учебной деятельности студента, состоящей в разработке стратегических направлений деятельности на период педагогической практики.

В прил. 4 представлена ориентировочная структура индивидуального плана. Студент может воспользоваться её элементами, но распределение временных интервалов выполнения заданий осуществить с учетом индивидуальных задач.

Вполне естественно, что составленный план, наверняка, будет иметь отклонения. Суть плана не в том, чтобы его составить и затем скрупулезно выполнять, а в том, чтобы не забыть сделать то, что на данном этапе является важным.

Индивидуальный план выступает основным руководящим документом, который определяет содержание работы, объем, сроки выполнения и, в конечном счете, успешную аттестацию студента по итогам практики.

Индивидуальный план согласовывается с учителем изобразительного искусства, обсуждается на консультации и утверждается групповым руководителем.

Рекомендации по ведению «Экрана еженедельного учета работы»

Педагогическая практика предполагает уточнение и конкретизацию работы студента с учетом текущих мероприятий учебного заведения (базы практики). С целью эффективности выполнения индивидуального плана и программы практики вводится дополнительная мера строгой отчетности ‒ заполнение студентом «Экрана еженедельного учета работы» сразу после участия в любом мероприятии. Поэтому «Экран еженедельного учета работы» целесообразно разместить на первых страницах дневника, сделав в него вклейку таблицы (прил. 5).

После окончания практики данный документ позволит студенту сделать отметки в индивидуальном плане о фактическом его исполнении в конкретные сроки.

Рекомендации по составлению протокола наблюдения и анализа

эстетической организации школьной среды, уровня эстетического

вос­питания в учебной и внеучеб­ной деятельности

Выполнение этого задания является общей задачей студенческой группы, в которой может быть произведено распределение ролей и объема работы.

Например, первый студент осуществляет самостоятельную экскурсию по школе и фиксирует свои наблюдения с опорой на материалы прил. 6. Второй ‒ обращается за помощью в проведении экскурсии к одному из учеников выпускных классов и фиксирует по ходу экскурсии все сведения об учебном заведении, которые ему предоставляет школьник. Третий ‒ привлекает учащегося средних классов. Четвертый ‒ осуществляет экскурсию с первоклассником. Пятый ‒ с любым педагогом школы. Шестой ‒ с административным работником. Каждый из них имеет свое представление о школе. После экскурсии можно задать вопросы из протокола наблюдения и зафиксировать полученные ответы. По ходу экскурсии целесообразно вести фоторепортаж.

Обобщение полученных результатов поможет студентам сделать интересный творческий отчет по итогам практики.

Рекомендации по анализу работы кабинета изобразительного искусства и составлению его паспорта

Высокие результаты в художественно-творческом развитии ребенка достигаются во многом благодаря хорошему обеспечению оборудованием кабинета изобразительного искусства, грамотному формированию и использованию материалов художественно-методических фондов.

Для полноценного осуществления педагогической деятельности студенту необходимо ознакомиться с рабочим кабинетом. Анализ оборудования кабинета изобразительного искусства и методического фонда поможет студенту понять систему комплектования, определить оптимальное содержание наглядно-дидактического материала.

Цель: проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления ра­боты по приведению учебного кабинета в соответствие требовани­ям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Кабинет изобразительного искусства – это учебное подразделение школы, оснащённое наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и приспособлениями, в нем проводятся уроки, внеклассные и факультативные занятия, воспитательная работа с обучающими­ся. Кабинет ИЗО должен иметь простое, но рациональное оборудование, которое обеспечивает осущест­вление педагогического процесса на высоком уровне.

Работа по художественно-эстетическому развитию учащихся в кабинете ИЗО осуществляется с помощью использования технических средств обучения, демонстрации различных технических приемов изображения, проведе­ния самостоятельных практических работ; книг, справочных и раздаточных материалов.

Студент должен проанализировать помещения для занятий учащихся 1‒4 классов и специализированного кабинета ИЗО. Выявить уровень ос­нащения кабинетов наглядными пособиями, учебным оборудованием, техническими средствами обучения, мебелью и приспособле­ниями, необходимыми для обучения и воспитания учащихся и творческой работы учителей.

Как правило, кабинеты оснащаются:

• комплектом учебного оборудования по данному учебному предмету и комплектом учебно-наглядных пособий и оборудования, необходимым для обучения учащихся;

• комплектом технических средств обучения, соответст­вующим специфике предмета и возрастных особенностей учащихся;

• справочно-информационной, научно-популярной, искусствоведческой и худо­жественной литературой, учебниками и хрестоматиями в соответствии со специ­фикой учебного предмета;

• комплектом учебно-методических пособий:

1. для организации индивидуальной, групповой, фронталь­ной самостоятельной учебной работы;

2. для проверки знаний, умений (карточки-задания);

3. для подготовки опережающих заданий;

• картотекой с заданиями для осуществления индивидуаль­ного подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений обучающихся, проведения контрольных работ и т. д.;

• комплектом типовых зада­ний, тестов, эссе, контрольных работ и др. для диагностики вы­полнения требований базового и продвинутого уровней образо­вательного стандарта;

• коллекцией аудио- и видеозаписей (аудиокас­сеты, CD и DVD, в том числе электронные учебники и т. п.);

• пособиями, изготовленными обучающимися, родителями;

• об­разцами практических и самостоятельных работ учащихся;

• изобразительными материалами;

• противопожарным инвентарем и аптечкой;

• инструкциями по технике безопасности;

• журналами вводного и периодического инструктажей по технике безопасности для обучающихся;

• инвентарной книгой с указанием имеющегося в кабинете учебного оборудования.

Все эти сведения с уточнением перечня оборудования, наглядно-дидактического материала и его количества студент должен зафиксировать в «Паспорте кабинета» (прил. 7).

В течение всего срока педагогической практики студент должен наблюдать за осуществлением комплексного применения средств обучения, предоставляющих учителю возможность наи­лучшим образом использовать функциональные особенности оборудования. Свои наблюдения фиксировать в дневнике.

Внимание студента не должно обойти оборудование рабочего места учителя. Основные и вспомогательные места работы учителя оборудуются с учетом особенностей его трудовой деятельности и в соответствии с требованиями научной организации труда, техники безопасности и этики. Рабочее место учителя  стол с крышкой размером 70×120 см и подставкой для демонстрации моделей, с отделением для хранения письменных принадлежностей, кар­тотек и пособий, подготовленных к урокам. Рабочее место учи­теля находится перед третьим рядом столов обучающихся (ряд у окна).

В дневнике студент должен отразить сведения о рабочем месте учителя и определить его соответствие предъявляемым требованиям.

Особой работы потребует анализ размещения и хранения учебного обору­дования и подготовки его для использования на уроках.

Данный раздел задания студент может выполнять на основе сравнения имеющейся материально-технической базы школьного кабинета изобразительного искусства с «Рекомендациями по материально-техническому оснащению учебного предмета» (прил. 8).

Традиционно учебные пособия и оборудование размещаются и хра­нятся в кабинетах по разделам программ и классам, но при непременном учете веса и габаритов оборудования. Демонстра­ционное оборудование и оборудование для самостоятельных работ хранятся в отдельном помещении.

Методический фонд – основа кабинета изобразительного искусства. Он должен включать различные объекты, кото­рые используются для рисования с натуры, для демонстрации отдельных образцов декоративного искусства. Это должен быть своеобразный музей предметов различного обихода (предметы крестьянского быта, различные кухонные принад­лежности, музыкальные инструменты и т. д.). Необходимо оснащение наборами гипсовых изделий, муляжами, тканями, моделями. Обычно такой фонд накапливается многие годы.

Для хранения пособий и оборудования разных типов ка­бинеты оснащаются соответствующей мебелью и приспособле­ниями. Наиболее удобны секционные шкафы. Они имеют пе­реставные полки и полуполки, которые служат для целесообраз­ного размещения разногабаритных предметов учебного обору­дования (натуральных объектов, муляжей, драпировок, книг, альбомов, ма­кетов, моделей и др.).

Для полнофункционального художественно-эстетического воспитания школьников средствами изобразительного искусства должны быть специально разработаны таблицы, демонстрирующие не только готовые изображения, но методику их получения, систему развивающих упражнений. Данные таблицы могут использоваться в постоянной экспозиции кабинета изобразительного искусства либо как наглядный материал с эпизодическим применением на отдельных уроках.

Перечень учебно-наглядных пособий включает средства обучения, обеспечивающие уровень изучения изобразительного искусства в соответствии с обязательным минимумом содержания образования предметной области «Искусство» базисного учебного плана.

Независимо от разных методических путей, приемов, тематики и содержания учебного материала в различных курсах предмета «Изобразительное искусство» его обеспечение должно исходить из минимума содержания, которое составляют:

• пластические искусства, их связь с жизнью. Виды изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура;

• жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет, бытовой, исторический и анималистический жанры);

• шедевры выдающихся русских художников; традиционные народные художественные промыслы России; искусство и памятники культуры родного края: взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино;

• ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина и др.

• рисунок, цвет, композиция – основы графики, живописи, народного и декоративно-прикладного искусства, дизайна;

• основы цветоведения, формообразования, композиции, светотени и способы передачи пространства;

• рисование с натуры, по памяти и по представлению отдельных предметов, натюрмортов, человека, животных, пейзажа, интерьера, архитектурных сооружений. Длительные рисунки и быстрые наброски и зарисовки. Работа на воз­духе (пленэр);

• средства художественной выразительности (формат, форма, свет и тень, объем, цвет, колорит, тон, силуэт, контур, пятно, линия, штрих, ритм, симметрия, асимметрия, контраст, движение, равновесие, композиция);

• художественные техники: коллаж, аппликация, бумажная пластика.

Для хранения таблиц и репродукций кабинеты мо­гут оборудоваться специальными ящиками-шкафами, разме­щенными под классной доской. В них наглядно-дидактические материалы, набитые на рейки и снабженные специальными крючками, подвешиваются в вертикальном по­ложении на горизонтальные штанги.

Демонстрационные пособия хранятся в кабинетах сле­дующим образом:

• натуральные объекты  на полках шкафов по разделам программ и классам с учетом частоты использования, габаритов и веса. Часто применяемые пособия хранятся на средних полках, громоздкие и тяжелые  на нижних;

• таблицы и репродукции картин  в ящиках или специаль­ных отделениях шкафов по разделам программ и классам с уче­том габаритов;

• лучшие образцы детских рисунков по разделам программ и классам, видам художественно-творческой деятельности;

• аудиовизуальные пособия  записи на магнитных лентах, CD- и DVD-дисках  на полках в специальных подставках; грампластинки  в коробках в вертикальном положе­нии; диафильмы и диапозитивы  на полках с выемками для ко­робочек.

Места для хранения нумеруются и отмечаются надпися­ми размещённых на них предметов учебного оборудования. К лоткам и ящикам прикрепляются этикетки с названиями хра­нящихся в них средств обучения.

В кабинете должна быть создана картотека имеющегося в них учебного оборудования (кар­точки ставятся в алфавитном порядке) и методические картоте­ки, облегчающие учителю подготовку оборудования к занятиям.

При наблюдении за учебно-воспитательным процессом объектом анализа должен стать и процесс экспозиции учебно-наглядных пособий и работ уча­щихся в кабинетах и рекреациях школы. Студент должен отметить, какие пособия экспонируются в кабинетах кратко­временно, а какие являются частью дизайна интерьера, со­блюдается ли мера в подборе и в размещении экспонируемо­го материала, какие рекомендации можно дать учителю.

Внимание студента должно быть обращено на создание в кабинетах нормальных условий среды для трудовой деятельности учащихся и учителя, соответствие их СанПиНам³.

Удобство и рациональность распределения ресурсов учебно-воспитательного процесса во многом зависит от планировки кабинетов школы. В дневнике следует отразить особенности планировки учебных помещений начальной школы и кабинета ИЗО, описать оборудование стен, а также расположение рабо­чих мест учителя и учащихся относительно классной доски, стен и светопроемов.

Анализ особенностей организации работы кабинета ИЗО позволит студенту увидеть весь спектр функциональной нагрузки и видов деятельности учителя-предметника.

В дневнике следует представить расписание работы кабинета ИЗО по обязательной программе, факультативным занятиям, программе дополнитель­ного образования, индивидуальным занятиям с учащимися раз­личных категорий, консультациям и др. (прил. 7).

Учитель ИЗО является организатором работы по оборудованию кабинета. Под его руководством составляются перспективный план и план оборудования кабинета на год. При кабинете создается актив учащихся из принимающих участие в кружко­вой работе. Под руководством учителя они проводят посильные работы по оборудо­ванию кабинета, периодической основательной уборке его и наведению порядка в хранении учебно-методических и наглядных пособий и учебного оборудования.

Студенту рекомендуется ознакомиться с перспективным планом оборудования кабинетов школы на текущий год, выявить, как администрация школы координирует работу кабинетов, наблюдает за правильным использованием учебных помещений для класс­ных, внеклассных и факультативных занятий в школе.

По итогам работы над заданием ответить в дневнике на вопросы:

Для работы с какими классами использовался кабинет и находящиеся в нем материалы?

Какая помощь оказана студентом по оформлению кабинета?

Какие были проблемы в работе кабинета? Какие предложения по организации работы кабинета ИЗО можно внести для совершенствования учебно-воспитательного процесса?

Обобщить положительный опыт организации работы кабинета.

Составить акт готовности кабинета к учебному году.

Заполнить сведения об учебно-методическом обеспечении программного содержания в соответствии с календарно-тематическим планом по изобразительному искусству для закрепленного класса (прил. 10).