1. Организационно-методический раздел

1.1. Цель практики

Основной целью педагогической практики является преобразование теоре­тических знаний студентов в широкий комплекс профессиональных умений и навыков решения задач художественно-эстетического воспитания, организации и проведения учебно-воспитательной и внеклассной работы с детьми школьного возраста в роли учителя изобразительного искусства.

1.2. Задачи практики

Содержание педагогической практики ориентировано на решение следующих задач:

• ассимиляция преподавательских, художественных, научно-исследовательских, организационно-просветительских, коррекционно-развивающих компетенций студентов;

• углубление, расширение, систематизация, закрепление и интеграция теоретических знаний, практических умений и навы­ков, полученных студентами при изучении общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации;

• создание целостного представления студентов о педагогических явлениях и основных функциях педагогической деятельности;

• ознакомление студентов с основными направлениями и опытом рабо­ты учебных заведений в сфере эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников;

• изучение новых педагогических технологий, передового и нетрадиционного педа­гогического опыта, апробация новых программ и учебно-методических комплексов, педагогических технологий, обеспечивающих обновление содержания художественного образо­вания школьников;

• обеспечение формирования педагогических умений и навыков до уровня, позволяющего самостоятельно решать развивающие, образователь­ные и воспитательные задачи в процессе художественно-эстетического воспитания;

• овладение содержанием, формами и методами воспитательной работы в детском коллективе, методами изучения учащегося, выявления его способ­ностей, интересов, мотивов общения и деятельности;

• формирование профессионально значимых качеств личности, обу­словливающих устойчивый интерес к деятельности учителя изобразительного искусства, активной педагогической позиции, потребность в систематическом самообразовании и творческом подходе к педагогической работе;

• профессиональная диагностика пригодности к избранной профессии;

• формирование у студента целостной картины будущей профессии;

• развитие профессиональной рефлексии.

1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника

«Педагогическая практика» яв­ляется частью раздела «Практика» Федеральных государственных образовательных стандар­тов высшего профессионального образования укрупненных групп специальностей и направлений подготовки 050000 «Педагогическое образование», 070000 «Культура и искусство», направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

«Педагогическая практика» выполняет ряд функций:

• адаптационная – заключена в ознакомлении с различными видами учебно-воспитатель­ных учреждений и организацией работы в них; ориентации студента в системе внутришко­льных отношений и связей, ритме педагогического процесса, определении места искусства в образовательном пространстве школы;

• обучающая – дает студенту возможность соотнести полученные теоретические знания с практикой. В непосредственном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических ситуаций происходит процесс выработки основных педагогических уме­ний и навыков, которые из плоскости идеальных представлений переходят в систему ре­альных установок и взглядов будущего учителя изобразительного искусства, тем самым способствуя формированию педагогического сознания;

• воспитывающая – определяет необходимость корректировки собственного поведения, стиля общения в соответствии с требованиями образовательного пространства учебного заведения; помогает студенту осознать, что каждый творчески работающий учитель, явля­ясь носителем определенного опыта, педагогических идей, индивидуального стиля дея­тельности, стремится не только к самореализации, а является основным функциональным исполнителем образовательного заказа государства, что поднимает значимость постоян­ного самообразования и самовоспитания профессионально значимых качеств;

• развивающая – способствует формированию и развитию педагогических способностей, под которыми понимается совокупность свойств личности учителя, которые позволяют ему добиться в педагогической деятельности наиболее высоких результатов; развивает познавательные возможности студента, инициативу, приучает его к самостоятельному приобретению зна­ний, активизирует мыслительные способности;

• диагностическая – дает возможность студенту впервые самому оценить уро­вень своих знаний, умений и навыков, соотнести свои креативные способности с задачами повышения уровня организации педагогического процесса; позволяет увидеть возмож­ность внести лич­ный вклад в развитие школы и процесса обучения, проявить актив­ную педагогическую позицию.