Министерство образования и науки Российской Федерации

Тольяттинский государственный университет

Институт изобразительного и декоративно-прикладного искусства

О.И. Пекина

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

^{УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ}

Тольятти,

Издательство ТГУ,

2013

УДК 372.8:741

ББК 74.266

П 245

Рецензенты:

К. п. н, доцент кафедры изобразительного искусства

ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт

социально-педагогических технологий

и ресурсов» С.В.Большакова;

К. п. н, доцент кафедры изобразительного искусства

ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»»,

Н.В. Виноградова.

Д.п.н., профессор кафедры педагогики и методик преподавания

Тольяттинского государственного университета Руденко И.В..

П 245 Пекина, О.И. Методика организации педагогической практики: учеб. пособие / О.И. Пекина. ― Тольятти: Издательство ТГУ, 2013. – 110 с.: обл.

В пособии раскрываются современные подходы к проектированию и организации педагогической практики, отражены её содержательные, методические и технологические аспекты.

Предназначено для студентов бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (профиль «Изобразительное искусство») и специалистов, коор­динирующих работу учеб­ных заведений во время проведения педагогиче­ской практики.

Может быть использовано для разработки программного содержания и методического сопровождения педагогической практики по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 070000 «Культура и искусство».

УДК 372.8:741

ББК 74.266

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом Тольяттинского государственного университета

© ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», 2013

Содержание:

Введение
Организационно-методический раздел
	1.1. Цель практики
	1.2. Задачи практики
	1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника
	1.4. Требования к знаниям, умениям и навыкам, которые должны быть приобретены или закреплены в период практики
общие требования, регламентирующие деятельность студента в период практики
	Базы практики
	Организация практики
	Подведение итогов практики
	Методическое руководство
требования к контролю и оценке профессионально-практической деятельности студентов и отчетной документации
	Формы текущего контроля
	Форма итогового контроля
	Примерный перечень условий допуска к зачету
	Перечень отчетной документации, входящей в состав портфолио
	Критерии оценки деятельности студентов на педагогической практике
Содержание программы педагогической практики
	4.1. Разделы программы
	4.2. Календарно-тематический план практики
	4.3. Темы и их краткое содержание
	4.4. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
V. Методика организации педагогической практики
	Комментарии к процессуальным аспектам организации педагогической практики
	5.2. Рекомендации к организации деятельности студентов на примере сквозной педагогической практики 5.3. Справочно-методические материалы и комментарии к учебным заданиям
	Задания организационно-ознакомительного модуля
	Задания методического модуля
	Задания модуля учебной работы
	Задания модуля воспитательной работы
	Задания модуля культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности
	Задания модуля научно-исследовательской работы
Литература
ПриложениЯ
Приложение 1. Правила внутреннего распорядка
Приложение 2. Требования к оформлению отчетной документации
Приложение 3. Дневник педпрактики
Приложение 4. Индивидуального плана педагогической деятельности студента на период практики
Приложение 5. Экран еженедельного учета работы студента-практиканта
Приложение 6. Ориентировочная структура протокола наблюдения и анализа эстетической организации школьной среды, эстетического вос­питания в учебной и внеучеб­ной деятельности
Приложение 7. Паспорт кабинета изобразительного искусства
Приложение 8. Рекомендации по материально-техническому оснащению учебного предмета
Приложение 9. Карта санитарно-гигиенического обследования кабинета изобразительного искусства
Приложение 10. Календарно-тематический план по предмету «Изобразительное искусство» на период практики
Приложение 11. Типовые схемы анализа, рецензирования и составления протоколов наблюдения урока изобразительного искусства.
Приложение 12. Ориентировочные направления воспитательной работы, схемы анализа и рецензирования внеклассной, досуговой, культурно-массовой и информационно-просветительской деятельности
Приложение 13. Технологическая карта оценивания методической разработки
Приложение 14. Ориентировочная структура конспекта урока
Приложение 15. Ориентировочная структура конспекта (сценария) внеклассного мероприятия
Приложение 16. Технологическая схема разработки образовательной программы дополнительного образования детей
Приложение 17. Ориентировочные структуры и схемы организации уроков различных типов
Приложение 18. Дидактические задачи урока
Приложение 19. Результативные показатели урока изобразительного искусства
Приложение 20. Результативные показатели оценки учебно-творческой деятельности учащихся
Приложение 21.Процедуры изучения личности учащегося и детского коллектива
Приложение 22.Ориентировочная структура аналитической справки-отчета студента- практиканта
Приложение 23.Структура хактеристики-отзыва на студента практиканта
Приложение 24.Заключение группового руководителя практики на студента
Приложение 25.Схема отчета группового руководителя
Приложение 26.Схема отчета ведущего руководителя практики

Введение

Современные требования к подготовке студентов в высшей школе определяют задачи совершенствования программного содержания, поиска новых подходов, эффективных средств методического обеспечения и форм педагогической практики как ведущего вида деятельности, способствующего профессиональному становлению учителя изобра­зительного искусства.

Сложившаяся вариативная система современного образовательного пространства требует от профессиональных учебных заведений подготовки специалистов, готовых на должном научном и методическом уровне осуществлять процесс художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения. Полипро­граммность современного художественно-эстетического воспитания и начального профессионального образования (однако, объе­диненная общим целеполаганием и выдвигаемыми воспитательно-образователь­ными задачами ФГОС), расширяет требования к блоку профессиональных компетенций будущего учителя. Выпускник должен обладать не только знаниями и умениями в решении профессиональных задач, но и быть способным к самообразованию и саморазвитию; владеть навыками мобилизации своих умений и знаний в конкретной педагогической ситуации, проектирования технологий обучения, воспитания и развития личности школьника, создания необходимых условий для его самореализации и самоопреде­ления.

Являясь связующим звеном между теоретическим курсом обучения будущих педагогов и их самостоятельной работой в учебно-воспитательных учреждениях, педагогическая практика способствует творческому становлению личности учи­теля, его профессиональной мобильности в современных условиях функциониро­вания учебных заведений разного типа.

Исходя из обозначенных проблем, содержание педагогической практики разработано с учетом интеграции дисциплин психолого-педагогического и профессионального блоков, применения традиционных и инновационных педагогических технологий, индивидуального подхода к каждому студенту, усиления акцента его личностного развития, интересов, профессиональных предпочтений, степени мотивации на прохождение практики и уровня подготовки в области профильных дисциплин.

Программное содержание педагогической практики структурировано по принципам:

• системности, благодаря чему обеспечивается обозримость и целостность содержания материалов практики, предназначенных для усвоения студентами и, как следствие, определяет перспективность в овладении профессиональными компетенциями;

• модульности. Модули формируются по тематическому признаку в виде блоков обзорных концепт-лекций и набора заданий, с которыми студенты ранее встречались при изучении дисциплин психолого-педагогического и профессионального блоков;

• последовательности, предполагающей поэтапное усложнение учебно-творческих задач, с которыми студент сталкивается при прохождении практики. Начиная с общего знакомства с учебно-воспитательными учреждениями разного типа, наблюдений и анализа получаемой информации, студент переходит на стадию активизации собственной профессиональной деятельности и далее – к творческой интерпретации собственного опыта;

• комплексности. Характер практики предполагает, что студент освоит все виды и функции деятельности учителя, благодаря чему будет сформирован целый комплекс педагогических умений и навыков (проектировочных, организаторских, диагностических и др.), так как при решении любой педагогической задачи практикант осуществляет множество педагогических действий, использует различные приемы;

• интеграции. В процессе прохождения педагогической практики студент выполняет все виды и формы учебной и воспитательной работы, что требует интеграции философских, педагогических, психологических, специальных знаний и др.;

• связи теории с практикой, обеспечивающейся апробацией во время прохождения педагогической практики дидактических средств обучения, разработанных студентами при изучении теоретического курса «Технологии и методики обучения изобразительному искусству»;

• телеологический (принцип «конечных причин»), согласно которому идеально постулируемая цель, конечный результат, оказывает объективное воздействие на ход процесса прохождения практики. Для реализации данного принципа перед студентом обозначаются промежуточные и конечные цели обучения, поэтому задания распределены по этапам, в каждом из которых сформулированы его цели и задачи выполнения. Это дает возможность студентам осознать перспективы своей профессиональной деятельности во время прохождения педагогической практики;

• андрагогический, согласно которому приоритетным направлением является самостоятельная организация студентами своей деятельности. Руководителем и студентом осуществляется совместная работа, заключающаяся в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения во время практики.

Методика организации педагогической практики исходит из единства индивидуальных познавательных стратегий саморазвития и адаптационно-развивающего характера, методических принципов, подходов, содержания и контроля. Технология, обеспечивающая формирование профессионально-личностных качеств обучаемых, предполагает системную реализацию следующих методических основ создания обучающей среды:

• междисциплинарная интеграция знаний, методик с целью развития личности студента; полисубъектный, диалоговый характер взаимодействия всех участни­ков образовательного процесса, предполагающий их активность, инициативу и ответственность; ориентация на личностную и профессиональную индивидуальность каждого студента, обеспечение индивидуализированного и индивидуально-творческого подхода к его подготовке;

• использование разнообразных возможностей научно-исследовательской деятельности студентов как одного из средств саморазвития, самообучения и самовоспитания.

Таким образом, реализация предлагаемой методической модели педагогической практики организуется как учебная деятельность:

• в которой происходит естественное формирование всех компонентов профессионально-личностного становления;

• по совершенствованию профессионального педагогического потенциала, в ходе которой стимулируется осознание и выработка ее целей и смыслов;

• предоставляющая свободу выбора методов и способов решения учебных задач различного уровня;

• взаимообогащающая, продуктивная, основанная на содействии препо­давателя и студентов;

• рефлексивная и творческая, ориентированная на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев личностно-профессионального совершенствования.

Данное учебно-методическое пособие отражает особенности реализации обозначенных принципов организации педагогической практики. Разделы издания содержат норма­тивно-правовую базу, регулирующую совместную деятельность вуза и школы по ор­ганизации работы участников педагогической практики, раскрывают её программное содержание и алгоритм его реализации.

В пособии предложены теоретические и методические материалы, необходимые студентам в конкретной практической учебно-воспитательной работе по изобразительному искусству, разработан­ные авторами типовых школьных программ и учебно-методических комплексов, уче­ными и практиками, занятыми в сфере художественного образования. Все материалы соотнесены с актуальными требованиями развития современного образования, раскрывают инновационные подходы к проектированию и организации учебного процесса, его содержательные, методические и технологические аспекты.

В пособии даны рекомендации по выполнению заданий и требования оформления отчетной документации, определены критерии оценки, представлена система текущего и итогового контроля, самоконтроля студента-практиканта за эффективностью проведенных учебно-воспитательных мероприятий.

Предлагаемый комплекс заданий формирует у студентов проектировочные способности по реализации тактических целей: подбор конкретного содержания и структурирования учебной информации, выбор форм и образовательных технологий с учетом как частных проблем отдельных уроков, так и их целостной системы в соотнесении с общими сокультурными компонентами образовательного пространства школы.

Выполненные задания представляются в составе отчетной документации «Портфолио», где студент анализирует как свою деятельность, так и деятельность других практикантов по различным направлениям, выявляет слабые стороны и описывает свое видение данной конкретной ситуации, стратегии и способы исправления конкретных ошибок. Работая с материалами «Портфолио», поэтапно заполняя разделы самоанализа и самоконтроля, студенты учатся рефлексировать свою деятельность, более ответственно подходить к выполнению своих обязанностей, что способствует повышению уровня их методической и профессиональной компетенции, общей культуры будущего учителя изобразительного искусства.

Настоящие материалы соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Организационно-технологические процедуры педагогической практики представлены на примере подготовки бакалавра по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль «Изобразительное искусство»). Могут быть использованы для разработки программного содержания и методического сопровождения педагогической практики по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 070000 «Культура и искусство» и 030000 «Гуманитарные науки».

Материалы пособия могут быть использованы в курсе теоретических дисциплин, раскрывающих механизмы педагогической деятельности, методики и технологии преподавания изобразительного искусства с целью практической ориентации студентов на предстоящую профессиональную деятельность.

Материалы могут быть полезны в текущей работе педагогов системы художественно-эстетического воспитания общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования и их методического сопровождения.