Прагматики

Прагматики лучше всего обучаются, когда:

• Существует очевидная связь между изучаемым предметом и проблемами, решаемыми в жизни;

• Демонстрируются техники, позволяющие получить конкретные практические результаты, например, сэкономить время, произвести хорошее впечатление, лучше общаться с трудными людьми и т.д.;

• Можно опробовать новые методы на практике, под руководством опытного наставника, который сам успешно использует то, чему учит;

• Представляются достойные образцы для подражания, например, авторитетные специалисты, видеозаписи работы известных мастеров и т.д.

• Изучаемый материал непосредственно применим в их практической деятельности;

• Существует возможность немедленного практического применения изучаемого;

• Можно сосредоточиться на практических аспектах, например, планирование действий для достижения конкретных целей, придумывания практических усовершенствований.

Прагматики хуже всего обучаются, когда:

• Изучаемые темы не связаны с очевидными для них потребностями, и они не видят непосредственной практической пользы от обучения;

• Организаторы обучения и преподаватели воспринимаются как оторванные от реальности теоретики;

• Не предлагается ясных инструкций и указаний;

• Возникает ощущений, что участники «ходят по кругу», и процесс обучения не движется вперед с достаточной скоростью;

• Возникают политические, бюрократические или психологические препятствия на пути практической реализации решений;

• Обучение не вдет к явному улучшению, например, увеличению объема продаж, более эффективным совещаниям, большим премиям или продвижению по службе.

Рефлексирующие

Рефлексирующие лучше всего обучаются, когда:

• Существует возможность для тщательного наблюдения и обдумывания;

• Можно оставаться в стороне от действий и слушать/наблюдать, например, наблюдать работу группы или совещания, просматривать видеозапись и т.д.;

• Существует возможность подумать, прежде чем действовать, подготовиться, прежде чем выступать, изучить заранее существо вопроса и т.д.;

• Требуется провести тщательное исследование, т.е. собрать информацию, исследовать проблему и попытаться докопаться до сути явлений;

• Можно повторять и пересматривать изученное;

• Требуется готовить тщательно разработанные аналитические доклады;

• Обеспечиваются условия для «безопасного» обмена мнениями, например, по заранее согласованным правилам в виде структурированных учебных заданий;

• Можно принимать решения в собственном ритме, без давления извне и жестких окончательных сроков.

Рефлексирующие хуже всего обучаются, когда:

• Обстановка требует активных действий, например, исполнения функций ведущего/председателя, или участия в ролевых играх перед аудиторией;

• Требуется действовать без предварительного планирования;

• Необходимо что-то делать без предварительной подготовки, например, выдавать мгновенные реакции на неожиданные стимулы, высказывать первые пришедшие на ум идеи;

• Недостаточно данных для основательной подготовки выводов;

• Существуют конкретные инструкции, предписывающие определенный способ действий;

• Существуют ограничения по времени и необходимо быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;

• Обстоятельства вынуждают ограничиваться поверхностным и не самым качественным уровнем выполнения работы.

Таким образом, формы обучения, которые удобны для теоретика, противопоказаны прагматику, а напряженная активность, в которой нуждается деятель, мучительна для рефлексирующего. На какие же особенности стиля ориентироваться, если в учебной группе представлены все стили, а, кроме того, сам тьютор придерживается одного из стилей? Во-первых, «чистые» стили встречаются редко, обычно человек может использовать хотя бы два из них. Во-вторых, Колб Д. предлагает делить обучение на этапы, которые позволяют реализовать свои возможности каждому. Индивид может войти в такой цикл на любой его стадии. Обучение становится наиболее эффективным, когда цикл проходится полностью.

Таблица 2

Стадии учебного цикла

Этапы обучения	Активные участники	Методы обучения
1.Конкретный опыт	Деятели	Ролевая игра, мозговой штурм, ресурсный тренинг
2.Рефлексивное наблюдение	Рефлексирующие	Мини-лекции,самостоятельная работа с литературой, программированное обучение
3.Абстрактная концептуализация	Теоретики	Дискуссионные методы, семинар, концептуальный тренинг
4.Активное экспериментирование	Прагматики	Имитационный тренаж, анализ конкретных ситуаций, инструментальный тренинг, деловая игра

Дополнительная литература:

Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М., 2003.

Методы эффективного обучения взрослых. М.- Берлин, 1999.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.