- •Карельский государственный педагогический университет
- •Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение.
- •Содержание
- •Тема 1. Андрагогика об особенностях взрослых людей в обучении.
- •Стили обучения и формы обучения Деятели
- •Теоретики
- •Прагматики
- •Рефлексирующие
- •Тема 2. Интерактивное и активное обучение
- •М етоды активного обучения
- •Тема 3. Современная практика обучения и развития персонала
- •Оценка эффективности обучения
- •Тема 4. Активизация традиционных методов обучения (лекции, практического занятия).
- •Активизация традиционной лекции
- •Тема 5. Организация мозгового штурма, групповой дискуссии.
- •Тема 6. Методика разработки деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр.
- •Подготовка игры в социально-психологическом аспекте.
- •Тема 7. Ролевая игра
- •Тема 8. Анализ конкретных ситуаций.
- •Тема 9. Методика разработки концептуального, инструментального и ресурсного тренинга. Виды тренинга по результату.
- •Концептуальный тренинг
- •Инструментальный тренинг
- •Ресурсный тренинг
- •Тема 10. Супервизия обучения и тьютора. Баллинтовские группы.
- •Список используемойлитературы
Тема 10. Супервизия обучения и тьютора. Баллинтовские группы.
Супервизия – профессиональное консультирование и анализ
- целесообразности и качества используемых подходов и методов обучения;
- отношений возникающих между обучаемыми и тьютором.
Тьютор в ходе супервизии получает помощь в том, чтобы
лучше понять себя, процесс обучения, а также его результат.
Таблица 8. Два подхода к супервизии
Супервизия как терапия
Задачи: в атмосфере «убежища» исследовать чувства, психологические защиты, помешавшие применить теоретические знания на практике, помочь выявить «зоны роста». |
Супервизия как образование
Задачи: предложить задуматься о соответствии целей и методов, критериях активного обучения и их практическом воплощении, расширить кругозор, помочь освоить новое профессиональное поведение. |
Вопросы: Что помогало вести занятие? Что мешало в процессе обучения? Если представить это занятие (учебную группу) в виде образа, что это было бы? Какие чувства оставило после себя это занятие? С какими впечатлениями, ассоциациями из прошлого опыта связаны Ваши переживания? Как Вы справлялись раньше с подобными ситуациями? |
Вопросы: Какие цели Вы ставили и в какой мере добились желаемого? Какие методы Вы задействовали и какие из них сработали? Какие стили обучения проявились у студентов? В каком стиле было проведено само занятие? Что Вы изменили бы в занятии теперь, обладая опытом? Какие вопросы оставило после себя это занятие?
|
Групповая супервизия позволяет соблюсти баланс между терапией и образованием и может быть реализована в Баллинтовской группе.
Кто хотел бы представить на изучение свой случай, создавший ситуацию дискомфорта?
Кандидаты рассказывают по 1-2 минуты о своих случаях, группа выбирает один большинством голосов.
Полный рассказ и вопросы к группе заказчика (записать на видном месте).
Вопросы группы к заказчику. (лучше по кругу)
Заказчик может переформулировать вопросы к группе.
Ответы членов группы и свободная дискуссия (поощряются ассоциации из опыта участников по аналогичным проблемам).
Ведущий обобщает ответы.
Впечатления заказчика.
Список используемойлитературы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|