Карельский государственный педагогический университет

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Обучение взрослых: психологическое и методическое обеспечение.

(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ)

АВТОР: Макаровская И.В., канд.психол.наук, доцент

ПЕТРОЗАВОДСК

2008

Содержание

Содержание 2

ТЕМА 1. Андрагогика об особенностях взрослых людей в обучении. 3

ТЕМА 2. Интерактивное и активное обучение 7

ТЕМА 3. Современная практика обучения и развития персонала 9

10

ТЕМА 4. Активизация традиционных методов обучения (лекции, практического занятия). 13

ТЕМА 5. Организация мозгового штурма, групповой дискуссии. 17

ТЕМА 6. Методика разработки деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр. 18

ТЕМА 7. Ролевая игра 21

ТЕМА 8. Анализ конкретных ситуаций. 23

ТЕМА 9. Методика разработки концептуального, инструментального и ресурсного тренинга. 25

ТЕМА 10. Супервизия обучения и тьютора. Баллинтовские группы. 28

Тема 1. Андрагогика об особенностях взрослых людей в обучении.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс сформулировал основные положения андрагогики – дисциплины, раскрывающей проблемы непрерывного и адаптивного обучения взрослых. Специфика обучения взрослых отличается от специфики обучения детей (см. табл. 1), поэтому в процессе обучения следует учитывать следующие моменты:

1. Взрослые люди воспринимают обучение как логичное, естественное явление, когда происходят инновации в их профессиональной деятельности. Такой тренинг воспринимается как помощь со стороны обучающего, а не как вызов их компетентности. Они ориентированы на самостоятельное обучение, способны участвовать в целеполагании, контролировать ход и оценивать результат обучения.

2. Взрослые люди интерпретируют обучение как событие в рамках своего прошлого опыта. То, что противоречит опыту, подлежит проверке. Важно обсуждать ожидания от курса, включать участников в дискуссию каждые 15-20 минут. Например, изучая возрастные особенности детей, студенты, которые воспитывают собственных детей, активно приводят примеры и задают вопросы.

3. Успешный прошлый опыт обучения мотивирует позитивно на продолжение обучения.

Необходимо учитывать, что существует три типа обучающихся взрослых:

• целе-ориентированные (обучение - средство достижения целей);

• деятельностно-ориентированные (тренинг позволяет оттачивать навыки в деятельности с обратной связью);

• ориентированные на обучение (знания важны сами по себе).

Вместе с тем, эмоциональная атмосфера обучения взрослых отличается повышенным напряжением. Активность участников тренинга нужно специально поддерживать, так как не все взрослые чувствуют себя уверенно, боятся ошибиться и поставить под сомнение свой статус. Обычно кроме обучения в жизни взрослых людей множество других важных событий (на работе, в семье), вследствие занятости взрослые предпочитают изучать узкие темы, так как их можно освоить быстрее. Взрослые люди чувствительны к дискомфорту в среде обучения, предпочитают курсы с использованием технических средств обучения, раздаточных материалов, разнообразных, но уместных методов обучения.

4. Взрослые люди стремятся актуализировать результаты обучения, применить их в ближайшем будущем. Поэтому предпочтение отдается курсам, которые отталкиваются от практических проблем, а не от структуры науки.

Итак, обучать взрослых - значит помогать взрослым учиться. Отличие тьютора от преподавателя: интерес к индивидуальности студента выше, чем интерес к норме. Слушая, тьютор, не спешит интерпретировать, опровергать, признает иные точки зрения. В обучении взрослых тьютор пользуется инструментами трех типов:

• дидактикой и организацией учебного процесса;

• профессиональными знаниями и умениями в предметной области;

• особенностями собственной личности:

• Умение вызывать интерес к собственному опыту, обращение к опыту собственного развития, преодоления кризисов.

• Задание образа желаемого будущего для слушателей - презентация некоторого образца успешной личности и профессионала.

• Толерантность к чужим точкам зрения, диалогичность, чувство юмора.

• Навыки организации и фасилитации групповой работы.

Таблица 1

Сравнение предпосылок педагогики (обучения детей) и андрагогики (обучения взрослых)

Принципы	Педагогика	Андрагогика
"Я-концепция"	Зависимость	Самоопределение
Опыт	Мало	Много
Готовность к обучению	Биологическое развитие. Социальное давление	Задачи развития социальных ролей
Временная перспектива	Позднее применение	Немедленное использование знаний, умений, навыков
Ориентация обучения	Предметно-центрированная	Проблемно-центрированная

Существует множество теоретических моделей обучения: Дилтса Р., Инкехара Х., Д. Колба и др. (см. Методы практической социальной психологии. М, 2004. ) В данном пособии рассматривается подробнее модель обучения Д. Колба. В основе этой модели понятие стиля обучения - индивидуальные паттерны восприятия, запоминания, мышления и решения проблем. У взрослых людей стиль обучения сформирован и имеет два основных измерения: способ сбора информации и способ оценки и использования информации. Выделяют 4 основных стиля обучения (P.Honey, A.Mumford «The Manual of Learning Styles»): деятель, теоретик, прагматик, рефлексирующий.