1. Особенности эмоционально-поведенческой сферы детей с нарушением речи.

Авторы статьи останавливаются на особенностях эмоционально-поведенческих реакций детей с нарушением речи, они отмечают наруше­ние произвольности психических про­цессов, навыков контроля и самоконтро­ля; неуверенность детей в своих ин­теллектуальных возможностях, резкое снижение само­оценки, что приводит к негативизму, отказу от познавательной и творческой деятельности и т.д. Именно эти проявления авторы считают причиной развития эмоционально-поведенческих расстрой­ств, усугубляющих проблемы обучения, приводящих к дезадаптации в микро- и макросоциуме. В дальнейшем, как отмечают авторы, это приводит к неров­ному поведению взрослых по отноше­нию к ребенку, что усугубляет ситуацию и пагубно сказывается на состоянии ре­бенка, приводя к закреплению патологи­ческих поведенческих реакций.

Детальный анализ эмоционально-поведенческих реакции детей с нарушением речи, побудил авторов к поиску путей, способствующих коррекции эмоционально-поведен­ческих расстройств, развитию ин­теллектуальных и творческих способно­стей, укреплению адаптационных меха­низмов личности ребенка.

2. Диагностика речевого аспекта поведения ребенка с нарушение развития.

Анализ поведения детей включает речевой и соци­альный аспекты, он предполагает изучение эмоцио­нальной стороны его речи. При этом фиксируется: владение выразительными средст­вами языка; наличие умения варьировать инто­нации; завершенность и логичность выска­зывания; наличие пауз; темп речи (быстрый, медленный, нормальный); ритмичность речи (сохраняется ли ритмический рисунок слова, фразы, тек­ста).

3. Организация работы с родителями детей, имеющих нарушения эмоционального и речевого развития.

По мнению авторов статьи, комплексная коррекционная работа с детьми, страдающими нарушениями эмоционального и речевого развития, требует четкого согласованного взаимо­действия специалистов (логопеда, коррекционного педагога психолога, педагога, психиатра и психотера­певта) и родителей де­тей.

В ходе коррекционно-логопедической и психотерапевтической работы решают­ся следующие задачи:

• анализ данных о развитии и воспи­тании ребенка, условиях его жизни, микросоциальном окружении, языковой среде;

• коррекция (при необходимости) детско-родительских отношений, вклю­чение родителей в коррекционно-развивающий процесс;

• обучение родителей ориентировке в проблемах ребенка и нахождению адек­ватного их решения;

• разъяснение родителям особеннос­тей общего и речевого поведения ребен­ка, обучение общению и поведению с ним.

Для организации работы с родителями рекомендуется групповая и индивидуальная форма. Основным видом групповой формы работы является собрание. Индивидуальными формами работы являются беседа, кон­сультирование, анкетирование, пригла­шение родителей на занятия, индивиду­альная семейная психотерапия, в ходе которых родители получают реко­мендации по речевому поведению с ре­бенком (замедление темпа речи взрос­лых, обязательное выслушивание всего, что хочет сказать ребенок, обсуждение увиденного и прочитанного и т.д.), на­блюдению за динамикой его развития.

С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, подчеркивают, что прежде чем включать родителей в актив­ное взаимодействие, необходимо опре­делить стиль семейного воспитания, останавливаются на четырех стилях семейного воспитания: выраженное расширение сферы роди­тельских чувств (гиперопека); стиль холодного воспитания (гипопротекция); авторитарный, репрессивный стиль воспитания; стиль сотрудничества.

В работе с родителями исследователи выделяют ориентировочный и основной этапы. Они подчеркивают, что для осуществления коррекции детско-родительских отношений, необходимо соблюдать условия: всячески способствовать налажива­нию позитивного эмоционального кон­такта между родителями и ребенком; подчеркивать достоинства ребенка; формировать у родителей адекват­ное отношение к трудностям малыша; создать позитивную комфортную атмосферу для ребенка и родителей; учить родителей создавать ситуации успешности для ребенка.