3.4. Повторная диагностика и оценка эффективности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

По итогам коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика состояния связной речи детей контрольной и экспериментальной групп. Результаты диагностики были занесены в таблицы 3 и 4 и сводные графики 3, 4, 5.

Качественный и количественный анализ результатов контрольного этапа исследования, проведенного после коррекционно-логопедической работы, показали небольшую динамику в развитии памяти у детей с общим недоразвитием речи.

L

L

L

L

L

L

Результаты исследования двигательной памяти показывают положительную динамику в развитии данного вида памяти. Двое из десяти детей выполнив задание, получили максимальные баллы. Остальные дети показали удовлетворительные результаты. Ошибки встречались редко, иногда дети путались в очередности движений.

В результате проведенной коррекционно-логопедической работы у большинства детей данной группы уровень развития памяти находится на невысоком уровне. У детей увеличился объем запоминаемого материала непосредственной памяти и длительность хранения этого материала. Выросла скорость запоминания. Объем опосредованной памяти также увеличился. Улучшилось зрительное и пространственное восприятие.

Таким образом, исследование состояния памяти детей с ОНР III уровня было направлено на выявление возможностей детей в запоминании различными способами. Проведенное исследование с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние памяти детей с недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Данные контрольного этапа исследования подтвердили, что систематическая логопедическая работа в сочетании с психокоррекционными игровыми занятиями по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня дала положительную динамику. В ходе целенаправленного обучения дети с недоразвитием речи овладели способами запоминания, основанными на вербально - логическом мышлении и на конкретно - образном мышлении. У детей увеличился объем запоминаемой информации, быстрота запоминания, а также время хранения информации. Дети научились использовать определенные предметы или знаки, которые помогали лучше запоминать предлагаемый материал.

Заключение

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Достижению этой цели и подтверждению гипотезы способствовало поэтапное решение задач.

Так, первоначально проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти в онтогенезе и дизонтогенезе. Так, ссылаясь на работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, П.П. Блонского, Е.Ф. Рыбалко, мы раскрыли понятие памяти, рассмотрели физиологические механизмы памяти, процессы памяти и виды памяти, а также закономерности памяти. Обобщая литературные данные по проблеме общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, мы определили понятие общего недоразвития речи, выявили особенности их познавательной сферы и, в частности, особенности памяти. Изучая психолого-педагогическую литературу, мы провели анализ различных диагностических материалов, посвященных изучению особенностей памяти у детей с общим недоразвитием речи, выявили разные направления обследования памяти. Для определения наиболее эффективных коррекционно-развивающих методов, мы обратились к работам таких ученых, как Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Н. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.C. Цветкова, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелева и др. и выяснили, что существуют приемы развития памяти, основанные на вербально-логическом мышлении и методы, основанные на конкретно-образном мышлении.

На этапе констатирующего исследования мы определили количественный состав контрольной и экспериментальной групп, описали схему изучения памяти детей дошкольного возраста, подобрали необходимые диагностические методики и выявили особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Анализируя результаты, мы выяснили, что уровень развития памяти детей экспериментальной группы заметно отстает от уровня развития памяти детей контрольной группы. Так, самый низкий результат и большее количество ошибок выявились при исследовании слуховой памяти. При исследовании опосредованной памяти у детей трудности возникали при установлении связей между картинками и словами, при необходимости сосредоточения внимания на задании и на этапе воспроизведения. Уровень развития зрительной памяти детей с общим недоразвитием III уровня также оказался ниже возрастной нормы. Ошибки возникали в месторасположении фигур на листе, в изображении основных форм, при определении размеров рисунка, при определении пропорций, при непосредственном воспроизведении фигур. При обследовании двигательной памяти дети экспериментальной группы допускали ошибки, путая очередность движений и количество движений

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи III уровня значительно отстают от нормально развивающихся детей по уровню развития памяти. Так как ведущую роль в формировании психических процессов играет речь, у детей с общим недоразвитием речи неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование интеллектуальной сферы, и памяти в частности. Именно поэтому на формирующем этапе исследования мы создали программу по развитию памяти у детей с ОНР на основе пособия для подготовки детей к школе Н.В. Гатановой и Е.Г. Туниной. В рамках программы мы определили цель программы, ее функции, методические условия реализации, составили перспективный и тематический планы, разработали структуру развивающего занятия. Одной из составляющих программы является работа с родителями, поэтому мы разработали тематический план домашних занятий.

По итогам коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика состояния связной речи детей контрольной и экспериментальной групп. Качественный и количественный анализ выполнения заданий исследования позволил сделать вывод об улучшении состояния памяти у детей после проведенной коррекционно-логопедической работы. Дети с общим недоразвитием речи III уровня более успешно выполнили задания всех четырех методик.

Математико-статистическое подтверждение данных по формуле Стьюдента по окончании эксперимента показало, что уровень развития памяти детей экспериментальной группы приблизился по показателям к возрастной норме.

Таким образом, цель достигли, задачи решили, гипотезу подтвердили. Действительно, специально организованные занятия способствуют развитию памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Результаты нашего исследования могут быть полезны психологам, логопедам, воспитателям и родителям детей, имеющих нарушения речи.