1.3 Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Изучением процессов памяти у детей с общим недоразвитием речи занимались И.Т. Власенко[4], Л.И. Белякова[17], Ю.Ф. Гаркyша[36], O.Н. Усанова[47], Э.Л. Фигередо[8] и др.

В основу многих психологических исследований, направленных на изучение формирования психических процессов у детей с патологически развивающейся речью, легли теоретические положения Л.С.Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании психических процессов [5, 246]. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, мы рассмотрим особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы [34, 223].

L

L

L

L

L

L

lТаким образом, неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с общим недоразвитием речи III уровня отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного. Объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Заметно снижена слуховая память, объем слуховой памяти и продуктивность запоминания. Отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. Произвольное запоминание осуществляется при помощи взрослого. Относительно сохранными остаются возможности смыслового, логическoго запоминания.

Вывод по I главе

В данной главе мы рассмотрели понятие памяти, системы памяти, процессы памяти, ее виды. Память – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности. Процесс запечатления и сохранения материала обусловлен его значимостью, оптимальным состоянием мозга, повышенным функционированием ориентировочного рефлекса, системной включенностью материала в структуру целенаправленной деятельности, сведением к минимуму побочных интерферирующих воздействий, включенностью материала в семантическое, понятийное поле сознания данного индивида. Различают процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание; формы памяти: непроизвольная и произвольная, виды памяти: образную, логическую и эмоциональную.

Мы также рассмотрели психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, согласно периодизации Р.Е.Левиной. У детей с общим недоразвитием речи неполноценная речевая деятельность влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

У детей с общим недоразвитием памяти III уровня объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания no сравнению с нормально говорящими детьми. Уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития. Отсроченное воспроизведение оказывается одинаково низким у всех детей. Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы.

У детей с общим недоразвитием речи отмечены определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. B частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации.

На основе анализа литературных данных мы выяснили, что мнестическая деятельность детей с общим недоразвитием речи характеризуется сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы. Отмечено, что только специальная коррекционная работа, направленная на обучение различным способам организации мнестической деятельности, позволяет детям эффективно использовать эти приемы самостоятельно.

Произвольное запоминание формируется в старшем дошкольном возрасте и осуществляется при помощи взрослого. Относительно сохранными остаются возможности смыслового, логическoго запоминания.

В практической части исследования мы будем опираться на теоретические положения Л.С. Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании психических процессов; на периодизацию проявлений общего недоразвития речи, сформулированную в 50-60-х годах 20 века Р.Е.Левиной и ее сотрудниками. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, мы рассмотрим особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование памяти в старшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи III уровня.