Глава I анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения памяти у детей с общим недоразвитием речи

1. Проблемы изучения памяти в психологии

Вопросами изучения памяти в психологии занимались выдающиеся психологи: Л.С. Выготский[5], С.Л. Рубинштейн[44], А.Н. Леонтьев[50], Л.В. Занков[45], П.П. Блонский[34], Р.М. Фрумкина[43], Е.Ф. Рыбалко[12] и др.

«Память – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности» [18, 28].

Способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения – основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее.

L

Ll

L

L

L

L

l

Таким образом, память – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности. Процесс запечатления и сохранения материала обусловлен его значимостью, оптимальным состоянием мозга, повышенным функционированием ориентировочного рефлекса, системной включенностью материала в структуру целенаправленной деятельности, сведением к минимуму побочных интерферирующих воздействий, включенностью материала в семантическое, понятийное поле сознания данного индивида. Различают процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание; формы памяти: непроизвольная и произвольная, виды памяти: образную, логическую и эмоциональную.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей c речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.C. Цветкова[3], T.М. Пирцхалайшвили[17], Е.М. Мастюкова[36], Н.А. Чевелева[42], Г.C. Сергеева[39], Г.C. Гуменная[9], O.Н. Усанова[47], Т.A. Фотекова[48] , И.Т. Власенко[9], Г.В. Гуровец[12], Ю.A. Элькин[45] и др.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в 50-60-х годах 20 века Р.Е.Левиной и ее сотрудниками. Они же разработали периодизацию проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико- грамматического недоразвития.

L

L

L

L

L

L

L

Таким образом, общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Третий уровень развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-граматического и фонетико-фонематического недоразвития. Одним из ведущих признаков общего недоразвития речи является более позднее начало речи, которая недостаточно фонетически оформлена и аграмматична. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи.