33

Введение

Память – важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка- дошкольника, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности. Дошкольное детство является возрастом, наиболее благоприятным для развития памяти, которая становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

К сожалению, этого нельзя сказать о детях с общим недоразвитием речи – сложными речевыми расстройствами, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Для детей с общим недоразвитием речи характерно отсутствие лепета или его бедность, более поздние сроки его формирования. Компенсаторно более активно могут развиваться невербальные средства общения, которые с возрастом дети активно используют. Пассивный словарь детей накапливается значительно быстрее активного, дети лучше понимают обращенную к ним речь, чем пользуются своими произносительными навыками. Иногда отмечается низкая речевая активность детей с ОНР, негативизм при попытке вступления в речевой контакт либо отказ с использованием различных уловок. Встречается активное стремление к речевому общению, сочетающееся с раздражительностью, эмоциональной лабильностью, и часто острыми эмоциональными реакциями на ситуации непонимания окружающими речи ребенка.

У детей с общим недоразвитием речи отмечают недостаточный словарный запас, недостаточно сформированный слоговой анализ и синтез, может послужить препятствием при освоении письма и чтения. Связная речь свидетельствует о нарушении логико-временных связей в повествовании. Речь детей недостаточно фонетически оформлена и аграматична. Недостаточная речевая активность без специального обучения имеет тенденцию к снижению.

Неполноценная речевая деятельность снижает возможности мнестических функций у данной категории детей. В дальнейшем, при переходе к школьному обучению несформированность процессов памяти может привести к неуспешности учебных действий. Это, в свою очередь, скажется на мотивации ребенка и в результате, может привести к школьной дезадаптации. Поэтому для детей с общим недоразвитием речи необходима система специально организованных коррекционных занятий по развитию памяти.

Но этот важный аспект пока мало изучен отечественными исследователями, тема развития памяти у детей с общим недоразвитием речи практически не освещена в научной литературе.

Цель – изучение условий коррекции нарушений памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект – особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет – коррекционно-логопедические занятия по преодолению нарушений памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи III уровня.

Гипотеза – предполагаем, что специально организованные занятия будут способствовать развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти в онтогенезе и дизонтогенезе.

2. Обобщение литературных данных по проблеме изучения детей с общим недоразвитием речи.

3. Анализ различных диагностических материалов, посвященных изучению особенностей памяти у детей с общим недоразвитием речи.

4. Определение наиболее эффективных коррекционно-развивающих методов работы с детьми по изучаемой проблеме.

5. Выявление особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

6. Разработка проекта коррекционно - логопедической программы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

7. Проведение математико-статистического подтверждения данных.

Методы:

I. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.

II. Эмпирические: констатирующий этап исследования.

III. Интерпретационные: количественный и качественный анализ данных.

IV. Математико-статистические.

Методологическая основа исследования:

• теории памяти Л.С. Выготского; А.Н. Леонтьева и др.;

• учения Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой и др. об общем недоразвитии речи;

• учения Е.М. Мастюковой, Т.А. Фотековой, Г.С. Гуменной и др. о познавательном развитии детей с речевой патологией.

Практическая значимость: разработанный проект программы по развитию памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет интересен психологам, логопедам, воспитателям, а также родителям детей, имеющих нарушения речи.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

База исследования: Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 88 комбинированного вида Ленинского района г. Новосибирска.