3.3.Структура широкомасштабного педагогического эксперимента о целях широкомасштабного эксперимента

Инновационная деятельность тесно связана с эксперименталь­ной, хотя и не сводится только к ней. Рассмотрим пути и способы проектировании широкомасштабного педагогического эксперимен­та как инновационного процесса.

Совершенствование структуры и содержания общего среднего образования не является исходной или единственной целью экс­перимента. Общая цель эксперимента – поиск оптимальных путей и решений модернизации отечественного школьного образова­ния в приближении его к индивидуальным запросам современ­ной личности и тенденциям развитии российского и мирового сообщества.

Структура и содержание общего среднего образования являют­ся одним из системных ракурсов предстоящей эксперименталь­ной деятельности, начальным, но не единственным предметом эксперимента. Структура и содержание образования – компонен­ты целостной системы образования. Любое их изменение означает изменение в целях, формах, технологиях, средствах, системе кон­троля и оценки образовательных результатов. Поэтому планирова­ние эксперимента по изменению структуры и содержания образования означает проектирование комплексной модернизации всей системы образования.

Источники формирования целей эксперимента

Успех эксперимента определяется его методологической базой, и в первую очередь принципами формирования его целей. Систем­ный характер планируемых преобразований предполагает наличие научно обоснованного, общезначимого и реалистичного базиса для их проектирования. Основополагающими источниками формиро­вания целей эксперимента с данной точки зрения являются:

1) отечественные традиции образования, задающие направле­ния и характер предстоящих эволюционных изменений;

2) тенденции развития российской и мировой теории и прак­тики обучения;

3) исходное состояние школьного образования, определяемое на основе соответствующих методик;

4) методологические основы обновления школы, учитываю­щие достижения педагогической науки в области диагностики, прогностики и проектирования образовательных систем;

5) научные основы планирования и проведения педагогиче­ского эксперимента;

6) опыт имеющихся широкомасштабных образовательных ре­форм и экспериментов на территории России;

7) политические, государственные и общественно-педагоги­ческие решения последних лет (Национальная доктрина, Феде­ральная программа развития образования, Концепция модерни­зации образования...);

8) ведущие положения концепций, программ и материалов, относящихся к различным аспектам модернизации отечественно­го образования.

Особенностью формирования целей эксперимента является опора на весь комплекс перечисленных факторов, всесторонне обосновывающих характер необходимых поисков и изменений в сфере отечественного школьного образования, прежде всего в отношении его содержания и структуры.

Проект начальных целей эксперимента

Первичные цели эксперимента включают в себя получение преимущественно информационно-диагностических результатов, связанных с выявлением действительных проблем, противоречии, а также их причин, в том числе и выходящих за рамки собственно учебного процесса.

Параметры, по отношению к которым необхо­димо сформулировать первичные цели экспери­мента, определяются актуальными и общепризнанными для отечественной системы образования направлениями ее развития.

1.Личностная ориентация образования, предполагающая раз­витие индивидуальных способностей учеников, ключевых ком­петентностей, учет их интересов и склонностей, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, сохране­ние и развитие здоровья – физического, психического, нрав­ственного.

2.Фундаментальность образования, обеспечивающая разгрузку содержания образования за счет необязательного изучения второ­степенного материала, не имеющего отношения к основам изуча­емых наук, искусств и социальных практик.

3.Культуросообразность образования, предполагающая его цен­ностную основу в отношении российской и общечеловеческой культуры в ее историческом и современном аспектах, в т.ч. связанных с информационными и телекоммуникационными сред­ствами, а также с усилением экономической и языковой подго­товки школьников.

4.Вариативность образования, базирующаяся на обновленной структуре его построения, включающей федеральный, националь­но-региональный, школьный и ученический компоненты; на со­ответствии содержания образования возрастным периодам разви­тия и интересам ребенка; применении здоровьесберегающих ме­тодик и технологий обучения; профильной и предпрофильной организации обучения.

5.Продуктивность и деятельностный характер образования, ори­ентирующие учебный процесс на усвоение детьми универсальных образовательных умений, формирование коммуникативных и иных компетенции, способов решения проблем и добывания знаний, применение полученных знаний в многообразных ситуациях изменяющейся действительности.

По каждому из указанных направлений формулируются, а за­тем и конкретизируются начальные диагностические цели экспе­римента. Приведем формулировки данных целей.

1.Определить степень личностной ориентации обучения в прак­тике работы экспериментальных классов и школ по следующим параметрам:

- объем участии учеников в планировании своего учебного процесса, отборе личностного содержания образовании, выборе форм, темпа и типа обучения;

- наличие индивидуальных учебных программ, диагностиче­ских карт, методик их применения в обучении;

- анализ содержания применяемых учебных программ, учеб­ников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностного ориентации, учета индивиду­альных особенностей учеников;

- анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;

- степень соответствия проверяемых и оцениваемых результа­тов обучения ученическим целям, ожиданиям родителей; соотно­шение между оценкой и самооценкой результатов обучения.

2.Проверить качество базовых знаний по учебному предмету; осуществить диагностику степени соответствия изучаемого мате­риала:

- фундаментальным основам наук;

- образовательному минимуму по учебному предмету;

- индивидуальным потребностям «продвинутых» учащихся.

3.Выявить культуросообразный потенциал изучаемых предметов:

- их воспитывающее влияние на процесс обучения;

- информационную составляющую учебного процесса;

- наличие и эффективность использования телекоммуникационных средств и технологий для достижения общеобразователь­ных целей.

4.Определить условия для осуществления вариативного учебного процесса и индивидуальных траекторий образования школь­ников с помощью:

- анализа соответствия содержания учебного плана и образо­вательной программы школы, учебных программ по предметам установленному соотношению между федеральным, националь­но-региональным, школьным и ученическим компонентами струк­туры образования;

- анализа индивидуальных учебных планов и программ школьников;

- выявления результатов и возможностей дифференцирован­ного и профильного обучения.

5.Выявить уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений, коммуникативных и иных компетенций:

- освоение навыков целеполагания, рефлексии, самооценки...;

- соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;

- соответствие системы контроля общеобразовательным целям;

- оценить общеобразовательную значимость творческих, про­ектных и иных форм организации обучения.