- •Инновационные процессы в образовании введение
- •1. Начала педагогической инноватики
- •1.1.Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании к истории введения инноватики в образование
- •Причины развития педагогической инноватики
- •Объект и предмет педагогической инноватики
- •1.2.Смысл, цели и задачи педагогической инноватики Сущность педагогической инноватики: внедрение или выращивание?
- •Задачи педагогической инноватики
- •Методологические основания педагогической инноватики
- •1.3.Основные понятия педагогической инноватики Новое, новизна
- •Новшество
- •Инновация, нововведение
- •Инноватика
- •Инновационная деятельность
- •Инновационная идея
- •Инновационная программа
- •Инновационная доктрина
- •Педагогическая инновация
- •Педагогическая инноватика
- •Инновационное обучение
- •Инновирование
- •1.4.Типы педагогических нововведений
- •1.5. Механизм реализации педагогических инноваций
- •2. Инновационный образовательный процесс
- •2.1.Сущность и структура инновационного процесса Что такое инновационный процесс
- •Структура инновационного процесса
- •2.2.Инновационная образовательная деятельность
- •Учебная, педагогическая и методологическая деятельность в инноватике
- •Функции субъектов инноваций
- •2.3.Проектирование и реализация педагогических нововведений Проектирование инновационного обучения
- •Общая технология нововведений
- •Конструирование нововведений
- •Технология развития педагогических нововведений
- •Этапы инновационной педагогической деятельности
- •Формы представления педагогических новшеств
- •Нововведение как форма управления развитием образовательных систем
- •Жизненный цикл педагогических инноваций
- •2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
- •2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности
- •3. Модернизация и эксперимент в образовании
- •3.1.О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании Заказчики нововведений
- •Цели нововведений
- •Профильное обучение в старших классах
- •Национальный проект «Образование»
- •3.2.Проектирование нового содержания образования
- •Нужна ли разгрузка содержания образования?
- •Творческие ли у нас стандарты?
- •3.3.Структура широкомасштабного педагогического эксперимента о целях широкомасштабного эксперимента
- •Источники формирования целей эксперимента
- •Проект начальных целей эксперимента
- •Механизм целеполагания эксперимента
- •Уровни эксперимента
- •Гипотеза эксперимента
- •Задачи эксперимента
- •Диагностика результатов эксперимента
- •4. Инновационная деятельность в школе
- •4.1.Нововведения на уровне дидактических идей и концепций Инновационные дидактические идеи
- •Типология инновационных систем обучения в авторских школах
- •4.2.Нововведения в учебном процессе
- •4.4.Нововведения в традиционной школе
- •4.5.Нововведения в инновационной школе
- •4.6.Инновационная деятельность педагога
- •Отношение педагогов к нововведениям
- •5. Инновации в дистанционном образовании
- •5.1.Дистанционное обучение – глобальное педагогическое нововведение
- •Понятие «дистанционное обучение»
- •Преимущества дистанционного обучения
- •Типы дистанционного обучения
- •Принципы дистанционного обучения
- •Формы дистанционного обучения
- •Приемы дистанционного обучения
- •5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования Инновационные функции дистанционного обучения
- •Перспективы развития дистанционного обучения
2.3.Проектирование и реализация педагогических нововведений Проектирование инновационного обучения
Обилие инновационных моделей, планов, стратегий их реализации на практике – признак современного образования. Инновационные тенденции обсуждаются не только и не столько теоретиками в педагогике, сколько педагогами и методистами в частных методиках обучения. В проектировании школьных инноваций участвуют не только учителя, но и администрация школы. Для каждой инновации часто предлагаются свой метод и своя стратегия. Подобный эмпиризм приводит подчас к неудачным результатам инноваций либо к тому, что инновации остаются лишь на бумаге».
Чтобы решать данную проблему, необходимы методологические основы инновационной деятельности, включая проектирование и реализацию инноваций.
В качестве общего плана работ по проектированию нововведений в школе ученые предлагают различные этапы, например:
• Подготовка педагогического коллектива к нововведению: ознакомление со стратегией, планирование времени введения новшеств, определение целей, ожидаемого эффекта и основных требований.
• Изучение и определение специфических черт индивидуальной стратегии; интеграция стратегий различных нововведений, стратегии разных учителей, координации школ округа по программам инноваций.
• Исследование эффективности той или иной инновационной стратегии при различных условиях, поощрение духа соревнований между школами, выяснение сильных и слабых участников соревнования, отдельных стратегий, возможных комбинаций.
На уровне проектирования нововведений возникает вопрос об определении оптимальных стратегий их реализации. В зарубежных источниках предлагается определение пяти генеральных линий для интегрирования стратегий нововведения.
1.Стратегии инноваций по совершенствованию школьных учебных программ должны иметь общие академические цели и предпосылки, притом, что каждая стратегия сфокусирована на различные аспекты процесса «учение-обучение»; наличие общих целей – первый шаг систематизированной интеграции стратегий.
2.Нет единственной стратегии, способной решить все проблемы нововведения; комбинирование различных стратегий для эффективного совершенствования учебных программ (с различным влиянием той или иной стратегии на отдельный аспект учебного процесса).
3.Инновационные стратегии должны дополнять друг друга; необходимость их анaлиза, сравнения, синтезирования, интегрирования.
4.Необходимость адаптации инновационных стратегий к педагогическому коллективу, школе для их успешной и эффективной реализации; выделение необходимого времени для экспериментирования, критическая оценка первых результатов (достаточных, недостаточных, минимaльных, высоких...).
5.Продуманная комбинация стратегий – залог хорошего результата; по показаниям исследований, оптимальное комбинирование стратегий – дополнительные положительные результаты и совершенствование школы.
Логика проектирования инноваций в сфере образования предполагает «выращивание» инновационной сферы на основе научно-образовательного комплекса из объективно возникших инновационных элементов.
На уровне регионов такие элементы могут быть «закреплены» в форме школ – экспериментальных площадок. Очевидно, что для работы в таком режиме необходим замкнутый управленческий цикл, включающий в себя анализ, целеполагание, планирование, программирование, организацию, системный мониторинг, коррекцию инновационных процессов в регионе по результатам обратной связи. Управление необходимо не только для того, чтобы предусмотреть все инновационные возможности, сконцентрировать научно-педагогические и материально-технические ресурсы, но и с целью минимизации риска неправильного выбора.
Процесс проектирования нововведений задает требования к необходимости критического и творческого мышления учителей по поводу реализации инноваций. От них требуется способность воспринимать то или иное нововведение не как изолированную новую идею, а как часть комплекса идей с возможными внутренними взаимоотношениями, умение защищать свою идею, стратегию, ее достоинства, преимущества, видеть ее ограничения.
Расширение сферы планирования и применения инноваций – повод для тесного сотрудничества коллег, коллекционирования идей и последующего их использования в школьной практике.