- •Инновационные процессы в образовании введение
- •1. Начала педагогической инноватики
- •1.1.Предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании к истории введения инноватики в образование
- •Причины развития педагогической инноватики
- •Объект и предмет педагогической инноватики
- •1.2.Смысл, цели и задачи педагогической инноватики Сущность педагогической инноватики: внедрение или выращивание?
- •Задачи педагогической инноватики
- •Методологические основания педагогической инноватики
- •1.3.Основные понятия педагогической инноватики Новое, новизна
- •Новшество
- •Инновация, нововведение
- •Инноватика
- •Инновационная деятельность
- •Инновационная идея
- •Инновационная программа
- •Инновационная доктрина
- •Педагогическая инновация
- •Педагогическая инноватика
- •Инновационное обучение
- •Инновирование
- •1.4.Типы педагогических нововведений
- •1.5. Механизм реализации педагогических инноваций
- •2. Инновационный образовательный процесс
- •2.1.Сущность и структура инновационного процесса Что такое инновационный процесс
- •Структура инновационного процесса
- •2.2.Инновационная образовательная деятельность
- •Учебная, педагогическая и методологическая деятельность в инноватике
- •Функции субъектов инноваций
- •2.3.Проектирование и реализация педагогических нововведений Проектирование инновационного обучения
- •Общая технология нововведений
- •Конструирование нововведений
- •Технология развития педагогических нововведений
- •Этапы инновационной педагогической деятельности
- •Формы представления педагогических новшеств
- •Нововведение как форма управления развитием образовательных систем
- •Жизненный цикл педагогических инноваций
- •2.4. Факторы, препятствующие нововведениям
- •2.5. Рефлексия в инновационно-педагогической деятельности
- •3. Модернизация и эксперимент в образовании
- •3.1.О научном обосновании широкомасштабных нововведений в образовании Заказчики нововведений
- •Цели нововведений
- •Профильное обучение в старших классах
- •Национальный проект «Образование»
- •3.2.Проектирование нового содержания образования
- •Нужна ли разгрузка содержания образования?
- •Творческие ли у нас стандарты?
- •3.3.Структура широкомасштабного педагогического эксперимента о целях широкомасштабного эксперимента
- •Источники формирования целей эксперимента
- •Проект начальных целей эксперимента
- •Механизм целеполагания эксперимента
- •Уровни эксперимента
- •Гипотеза эксперимента
- •Задачи эксперимента
- •Диагностика результатов эксперимента
- •4. Инновационная деятельность в школе
- •4.1.Нововведения на уровне дидактических идей и концепций Инновационные дидактические идеи
- •Типология инновационных систем обучения в авторских школах
- •4.2.Нововведения в учебном процессе
- •4.4.Нововведения в традиционной школе
- •4.5.Нововведения в инновационной школе
- •4.6.Инновационная деятельность педагога
- •Отношение педагогов к нововведениям
- •5. Инновации в дистанционном образовании
- •5.1.Дистанционное обучение – глобальное педагогическое нововведение
- •Понятие «дистанционное обучение»
- •Преимущества дистанционного обучения
- •Типы дистанционного обучения
- •Принципы дистанционного обучения
- •Формы дистанционного обучения
- •Приемы дистанционного обучения
- •5.2. Инновационные механизмы дистанционного образования Инновационные функции дистанционного обучения
- •Перспективы развития дистанционного обучения
Педагогическая инноватика
Под педагогической инноватикой чаще всего понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и использовании в практике. В педагогической инноватике в единстве отражаются ранее разъединенные в теории процессы: создания и открытия нового (новых педагогических идей, концепций, теорий, методов…); их сравнительной оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей; освоения (принятие в систему ценностей или отрицание) и «внедрения» в практику.
Педагогическая инноватика рассматривается в качестве особой самостоятельной отрасли педагогических наук, имеющего собственный оригинальный объект, предмет и методы исследования. Согласно исследованиям, проведенным в НИИ теории и истории педагогики РАО, выделены следующие основные теоретические блоки этой дисциплины.
1.Педагогическая неология (учение о новом в педагогике, где систематизируются научные и опытные данные о процессе научно-педагогического творчества, его особенностях и главных результатах).
2.Сравнительная педагогическая аксиология (дисциплина раскрывает специфику оценки и освоения педагогическим сообществом того, что возникает в педагогической теории и практике).
3.Инновационная праксиология (осмысление практики применения педагогических новшеств).
Одновременно с понятием «педагогическая инноватика» применяется понятие инновационная педагогика». Принципиальным отличием инновационной педагогики от нормативной В.И. Беляев называет их отношение к будущему. По его мнению, инновационная педагогика ориентирована в будущее: ее «конечный продукт» – творческая личность, так как ее основоположная установка – развитие «всех сущностных сил» ребенка для жизнедеятельности в неизвестных и даже непредсказуемых ситуациях.
Инновационное обучение
Инновационное обучение направлено на развитие личности учеников при помощи специально организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений.
Одной из главных целей инновационного обучения является подготовка учащихся к самим изменениям как способу жизнедеятельности в современном изменяющемся мире. В.Я. Ляудис раскрывает значение понятия инновационного обучения следующим образом: «Во-первых, это целенаправленно проектируемый, осознанно организуемый процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний. Во-вторых, это организованная социальная ситуация развития личности, способной принять вызов будущего, где проектируется как это будущее (смысло- и целеполагание), так и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении».
В то же время инновационное обучение решает задачи и сугубо предметные, например: добиться формирования у школьников определенных компетентностей, повысить их успеваемость, реализовать исследовательский или эвристический подход к изучению дисциплины.
Инновирование
Под термином «инновирование» понимается процесс создания и оптимизации структур поведения и деятельности различных социальных субъектов.
С педагогической точки зрения инновирование может рассматриваться как «технологический процесс саморазвития свойств модели обучения, генерирующей, транслирующей и ассимилирующей «эффект саморазвития» в социальную среду».
Инновирование традиционного обучения как саморазвитие его свойств предполагает две основные формы: модернизацию и реформацию.
Например, инновирование самоорганизующегося обучения осуществляется при анализировании различных ситуаций, документов и ролевых моделирований. Инновирование самообучении предполагает внедрение инновационных форм в каждом из звеньев самообучения.