5.4. Понятие интеллекта и методики его изучения Умственное развитие и интеллект человека

Характеризуя мышление человека, в первую очередь подразумевают его интеллектуальные способности, связанные с такими его характеристиками, как умственное развитие и интеллект. Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН).

Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Интеллект (умственная способность) – не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Если интеллект – условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления. Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее.

Коэффициент интеллектуальности (IQ) - количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Для диагностики умственного развития и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие, используются тесты интеллекта. Тесты интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, но не могут диагностировать вклад врожденных способностей и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как тестируется не потенциал, а результат развития.

В настоящее время для диагностики интеллекта в психологии наиболее часто употребляются тесты диагностики умственного развития Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Г. Айзенка, "Прогрессивные матрицы Дж. Равена", ШТУР К.М. Гуревича, АСТУР и др.

Наряду с интеллектом в англо-американской психологии в середине 1950-х годов выделилось и приобрело большую популярность изучение особых интеллектуальных способностей, названных креативностью (от лат. сreatio – создание, сотворение). Тесты креативности – тесты по диагностике творческих способностей человека. Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.       Было признано, что креативность зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта – как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности.       Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники, начиная с 1954 года, выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:

• беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;

• гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;

• оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных;

• любознательность – чувствительность к проблемам, способность к разработке гипотезы;

• иррелевантность – логическая независимость реакции от стимула;

• фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.

Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, в отличие от конвергентного, ориентирующегося на известное или "подходящее" решение проблемы.