Введение …………………………………………………………………… 3

1. Профессиональная идентификация в период обучения в вузе .........….. 7

1. . Идентичность как психологический феномен …………………….7

2. . Профидентичность как психологическая проблема ………....….. 13

3. . Особенности профессионального сознания инженера …….……. 21

2. Организация эмпирического исследования ………………………….29

2.1. Рабочая концепция исследования …………………………………….29

2.2. Описание методов и процедуры исследования ..…………………… 31

2.3. Интерпретация полученных данных …………………………………. . 39

Выводы ….…………………………………………………………………….43

Заключение ……………………………………………………………... . 44

Список литературы ………. ………………………………..…………….. 47

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 7

Образец оформления введения к курсовой работе.

Напоминаем, что введение, как любая глава или раздел письменной работы (оглавление, список литературы, приложение) начинается с новой страницы. Все заголовки располагаются в центре страницы и пишутся прописными буквами.

Введение

Постановка проблемы идентичности, определение ее структуры, генезиса и условий становления является актуальной по причине отмечаемого многими исследователями кризиса идентичности современного человека. Эта проблема возникла в плане реализации жизненной и профессиональной идеологий человека и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста. Быть идентичным, считает Э. Эриксон, – значит ощущать себя и свое бытие независимым от внешних обстоятельств, переживать хронологию своей жизни как единое целое, ощущать связь между персональной непрерывностью и признанием этой непрерывности другими людьми. Основными функциями идентичности являются – адаптивная («оберегает целостность и индивидуальность опыта человека») и организующая («организация жизненного опыта в индивидуальное Я»).

В психологическом смысле по Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации – доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. Не менее важной становится переоценка субъекта трудовой деятельности в контексте профессиональной идентичности, «уяснение первостепенности личного и частного в характере труда», роли взаимоотношений в развитии сюжетов профессиональной жизни. В исследовании психологических аспектов профессионализации актуальным становится изучение профессиональных ситуаций, отношений и развития «образа Я».

Профессиональная идентичность – это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определенности.

Профессиональная идентификация – это объектив­ное и субъективное единст­во с профессиональной группой, делом, которое обуслов­ливает преемственность профессиональных характерис­тик (норм, ролей и статусов) личности. А профессиональная идентичность – это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определенности.

Проблема профессиональной идентичности теснейшим образом связана с формированием и ростом профессионального самосознания на различных этапах обучения в вузе, на что обращают внимание многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные.

Решение проблемы профидентичности как самореализации человека на профессиональном поприще связана с вопросами профпригодности и профессиональной готовности.

Цель исследования мы видим в изучении динамики профессионального самосознания и профессиональной идентификации у студентов I – IV курсов отделения «инженерная психология» факультета гуманитарного образования ОмГТУ.

Объектом исследования является профессиональное самосознание студентов, предметом – особенности и динамика профессионального самосознания студентов на примере их самоотождествления со своей будущей профессией на разных этапах обучения в вузе.

Гипотеза исследования – профессиональная идентификации студентов-психологов формируется в процессе получения образования и изменяется (положительно коррелирует с годом обучения) от курса к курсу.

Задачи исследования:

1. Выделить компоненты профессионального самосознания и профессиональной идентификации студентов, а также эмпирические критерии для их оценки и анализа.

2. Выявить особенности самоидентификации студентов со своей будущей профессией на разных этапах обучения в вузе.

3. Определить динамику изменения профессиональной идентифика­ции на разных курсах обучения.

4. Провести корреляционный анализ профессиональной идентификации студентов с годом их обучения в вузе.

Методологической основой исследования являются общенаучные и специальные принципы психологии, в частности, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принципы системности и развития. Исходные положения курсовой работы основаны на теоретических положениях по проблемам самосознания и «Я-концепции» С.Л. Рубинштейна, К. Юнга, Э. Эриксона и Р. Бернса, а также на концепциях профессиональной идентичности И.С. Кона, В.В. Столина, М.В. Заковоротной.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач нами использованы две основные методики: М. Куна «Кто Я?» и Ч. Осгуда – методика семантического дифференциала. Для обработки полученных данных применялись методы корреляционного анализа Пирсона и Спермена.

Экспериментальную базу исследования представляли студенты-психологи гуманитарного факультета ОмГТУ. Для чистоты эксперимента от каждого курса опрашивалось равное число студентов, отобранных методом случайного отбора из присутствующих на занятиях, на основе личного волеизъявления участвовать в эксперименте.

В данном исследовании мы исходим из того, что критериями изменения профессиональной идентичности явля­ются выделенные выше параметры. Из перечисленных показателей уровня профессиональной иден­тичности для своего исследования мы взяли только часть, с нашей точки зрения, наиболее операциональных и значимых критериев. Соответственно спроектирована и схема исследования.

Диагностика уровня профессиональной идентификации проводилось на отделении инженерной психологии ФГО Омского государственного технического университета. Выборку составили студенты психологи первых четырех курсов общей численностью 40 чело­век, по 10 человек от каждого курса, отобранных с помощью рандомизации. В исследовании приняло участие 33 девушек и 7 юношей.

Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной и заключения. Текст иллюстрирован таблицами и графиками. Объем работы 50 страниц, список литературы содержит 34 наименования.

Приложение 8

Образец оформления списка литературы.