3) Современная типология урока истории.

Тип урока зависит от идейного замысла, возможности решать конкретные задачи. Структура придает уроку внешнюю форму, стройность, определяет методы его применения, так возможен урок без опроса (в старших классах) или без изложения нового материала, весь занятый письменной работой, урок экскурсия.

Тип урока -понятие связанное с варьированием структуры урока его содержательных элементов.

Форма урока - понятие отражающие основной способ подачи материала метод.

При внимательном рассмотрении обнаруживает сия группы уроков схожих по тематики, по способам сообщения знаний, по формам работы с учащимися. В многообразии уроков имеет место единство. В его основе лежат общие закономерностей процесса обучения, наличие такого родам общих черт позволяют говорить о типах уроков истории. Научно обоснованная типология позволяет правильно наметать специфические задачи, правильно применить методы проведения. Методы и приемы обучения невозможно разработать в отрыве от структуры урока. В зависимости от типа урока меняется роль одного и того же приема, различно решается вопрос о целесообразности применения. Выбирая типи корка учитель руководствуется местом урока в теме, его задачами особенностями содержание нового материала педагогическим замыслом, возрастом умениями и навыками учащихся. Тип урока зависит: от имеющихся средств обучения, подготовлен носит учителя и других факторов. В сочетание звеньев обучения- структура урока. Классификация уроков по типам помогает лучше подготовить и провести урок, но среди методистов нет едино душит в вопросе : что считать основой классификации. Одни считают основным принципом: содержание изучаемого материала, другие - методы и способы обучи, третьи - дидактические, ообразовательно- воспитательные задачи, как звенья процесса обучения. Последний принцип более убедительный.определения тип срока ничего не дает учителю. Очевидно, что урок типа беседы - проводиться путем беседы. Определение типа урока по основной дидактической задаче действенно.

Типы уроков:

1) вводный

2) изучение нового материала

3)урок проверки и учета знаний

4) комбинированный урок

5) повторительно-обобщающий

6)не традиционные виды уроков- его отличие: тип

Урока определяется его основной дидактической задачей,а вид основным методом организации взаимно связанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим источником знаний.

Основные функции:

Урок изучение нового материала - призван преимущественно обогатить учащихся новыми знаниями умениями, переживания, мыслями - все содержание и методика служат этим целям. Если проверка заняла 10-15 минут -урок не удался.

Проверка знаний - то качество определяется, тем удалось ли пор а еденной тематике вывить, усовершенствовать, аттестовать знания всего класса или значительной части учащихся, поощрить воспитать их трудолюбие проверка и учет знаний могут занимать 25-30 минут или все время урока.

Урок обобщение или повторительнообобщающий - главная задача сделать максимум возможно для активизации, систематизации, упрочения знаний материала темы или раздела.

Комбинированный урок - содержит все основные звенья процесса обучения- проверка знаний, повторение, изучение нового материала.

Лабораторные занятие- это такая форма урока, когда учился должны работать с историческими текстами (учебник, источниками, художественной литературой) в итоге обязательно в тетради должен быть оформлен результат.

Практические занятие - главное на нем выполнение практических работ. Например, контурная карта, констатировал из пособия приближающего к эпохе, урок по истории культуры, который основан на работе с восковыми табличками, с видеорядом,компьютерными программами.

В чем значение классификации:

1) ясно показывает основную дидактическую задачу каждого урока

2)позволяет определить целесообразные типы уроков, ларго даря этому уроки не приедаются своей однотипностью.

3) среди вех типов уроков т.е.в системе уроков должны преобладать уроки изучение нового материала и комбинированные.

4) в 5-6 классах в силу возраста наиболее плодотворны - комбинированные,отличающиеся оптимальной целесообразностью и сменой видов учебной работы.

Организации школьно-исследовательской и краеведческой работы.

1) характеристика школьного учебника и методика работы с учебником.

Важную ролью в обучении играет учебник. Учебники могут быть разными по способу подачи материала, иллюстративности, но несмотря на это в них все же можно выделить основные структурные компоненты. В любом учебнике можно выделить две составляющие текст и вне текстовые компоненты. Главной составляющей учебника Вляетс текст: его делят на : основной (повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий) и дополнительный ( документы, отрывки, биографические справки), пояснительный (определение терминов, подписи к иллюстрациям, поленниц скобках).

К не тестовыотносят: иллюстрации (фотографии и репродукции картин,достоверные изображения эпохи, схемы, карты), аппарат ориентировки ( оглавление, рубрикации, сигналы и символы, рекомендуемая литература) методический аппарат ( вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы и т.д.). Учебник присутствует на каждом уроке.

Функции: информационная

Систематизирующая

Координирующая

Интегрирующая

Исходя из указанных функций можно говорить о способах использования учебника на уроках. Использование словестно-печатного метода подразумевает работу учителя и учащихся с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой. При работе с текстом учебника учитель долю изучить структуру и содержание параграфа, необходимо соотнести объяснение учителя на уроке с содержанием учебника не повторяя его и в то же время не ход от него далеко. Важно отобрать для работы фрагменты текста, которые могут быть использованы для организации самостоятельной работы.

По тесту учебника два вида заданий: вопросы требующие конкретного ответа (термины, понятия даты, выводы) и самостоятельные знакомства с одним из аспектов проблемы. ЙОЗЕФ

Следует отметить что самостоятельная работа не должна рассматриваться изолированно от остальных этапов работы на уроке. Самостоятельная работа эффективна если является элементом общей структуры урока. Учителю необходимо четко сформулировать и определить задачу учащимся задания могут быть следующие:

А) выпишите определения понятий данные в учебнике.

Б) Составе хронологическую таблицу

В) составьте план параграфа (пункта параграфа)

Г) подбредите примеры раскрываютс основную идею текста параграфа, подтверждающие главный вывод иллюстрирующие теоретические выводы и заползите конкретизирующую таблицу.

Д) расскажите о историческом событии изложенным в параграфе от имени его участника.

Е) проиллюстрируйте содержание параграфа собственными рисунками.

Пример вопроса для комментированного чтения древний Египет: в какой части Африки находиться Египет?

Важную роль играет составление логических схем. Логические схемы важное средство выявления и использования изложенных в учебнике организации учебного процесса , когда объектом изучения является однородное по своему характеру явление.

План-конспект урока его значение и составление.

Требования к составлению:

В результате размышления над уроком, изучения литературы, учитель определил цель урока, выбрал методы проведения, отобрал необходимый материал намечал тип урока. Все результате он фиксирует в плане конспекте.

План-конспект- краткое изложение замысла предстоящего урока, своего рода модель урока.

Конспект служит двум целям:

1) он помогает организовать подготовительный мыслительный процесс четко определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки вопросов, определение понятий и т.д.

2) помогает учителю на уроке, также следует руководствоваться развернутым планом.

Включает следующие элемты или составные части:

Наименование темы урока

Формулировку его задач

Краткий перечень оборудования

План опроса

План вводной беседы

Конспект или план изложения нового материала расчлененный на пункты.

План раздора ли обобщения изложенного материала.

Способ закрепления материала

Точная формулировка домашнего задания.

Выбор того или иного типа урока потребует от учителя не одинаковой подготовительной работы и оформление ее в плане конспекте. Названные части конспекта на одолел характерны для комбинированных уроков и уроков изучение нового материла повторительно-обобщающий и проверки имеют специфику во них отстает изложение нового материала и поэтому будут опущены составные части связанные с изучением нового материала. Непременные компоненты плана-конспекта любого типа: наименование идеи урока, формулировка его цели, перечень оборудования, содержание учебного материала и методика его изложения, формулировка домашнего задания.

Последовательность составления плана-конспекта:

- написание плана-конспекта нужно начинать с формулировки цели урока, которые после составления плана конспекта будет уточнена и внесена в конспект.

- проводиться отбор оборудования урока, а конспекте указывается состав учебного оборудования.

- далее в конспекте отражается содержание учебного материала и методика его изучения. Эта часть плана-конспекта предусматривает определение приемов работы учителя и форм работы ученика.

- в конспекте должно быть указаны нормально дозированные не прегражденные домашние задания.

Форма плана конспекта: единой строго определенной формы - нет. Конспекты повторительно-обобщающий и проверки знаний целесообразно делить на 2 колонки.

План-конспект

урока истории в 9 «А» классе СШ 99 г.Минска

Тема:

Цель урока: а)

б)

в)

Тип урока:

Оборудование: (обязательно учебник).

Работа учителя Работа учащихся

Вопросы и задания учащимся, Планируется

а также форма их постановки. воспроизводящая Деятельность, формы деятельность, формы

ответов.

План конспект комбинированного урока и урока изложения нового материала разделяются на три колонки.

Ход урока. Работа учителя. Работа учащихся.

Перечисление содержание учебн. Познавательная

Элементов Материала Деятельность учащихся

Урока (метод. Приемы и формы Предполагается работа

Варианты ( рассказ, вопросы) над вопросами темы

обучения) Новый материал

Тезисно (конспективно)

Желательно достичь максимального удобства в использовании конспектом:

А) конспект писать разными чернилами (рассказ одним цветов, вопрос другим)

Б) указывать условным знаком где пленяется карта таблица.

В) схемы и записи, которые будут сделаны на доске вносить в конспект.

Внутренняя структура уроков истории.

В ходе урока истории учитель проводит проверку домашнего задания организует изучение нового материала закреплен можно утверждать , что учитель делит урок на части. В основе элементов лежат методические варианты урока. Основной методический вариант урока:

Методические варианты урока. Тип урока.

Подготовка учащихся к восприятие нового комбинирован.

материала. нового мат.

2) сообщение новых знаний. Тоже самое

3) организация осмысливания закрепление комбинирован.

дат , терминов , понятий. Нового. Мат.

4) выработки умений и навыков работы Тоже самое

с картой и картиной, умения мыслить

исторически.

5) применение школьниками усвоенных Повтор. Проверки.

знаний умений и навыков. Комбинирован.

6) проверка степени усвоения. Повтор. Проверки.

Комбинирован.

Гистория и гисторыки. Сущность потнятия гистория. Задачи преподования гистории. Декрет президента от 17 липеня 2008 года. БГЧ номер 8. 2008.

Безусловно учитель не сможет применять эти звенья на каждом уроке. В зависимости от типа урока учитель при подготовке конкретного урока. Выбирает несколько звеньев или одно основное звено обучения. В конспекте эти методические варианты обучения будут выглядеть как элементы плана-конспекта. Отражение в плана-конспекта элементов лучше всего показать на примере комбинирован ноги урока. Для комбинирован ноги урока характерны 9 обучающих элементов естественно, что все они включаются в план конспект как элементы урока. Среди них организационный момент, проверка домашнего задания, переход к новому материалу, сообщение нового материала, разбор осмысление, закрепление, выработки соответствующих умений и навыков работы с историческим материалом, на прядении всего урока или его звеньях, применение новых знаний, умений и навыков, домашнее задание.

ППланаконспекта другого типа урока: урока изучения нового материла включает следующие элементы:

1) организационный момент

2) подготовка учащихся к восприятие нового материала

3) сообщение нового материала

4) разбор осмысление

5) закрепление

6) домашнее задание

Следует отметить , что в зависимости от ведущего метода на уроке этого типа может и не быть разбора и закрепления нового материла.Элементы урока вписываются в левую колонку, там же представляется продолжительность данного методического варианта в минутах.

Что касается оставшихся двух типов проверки и повторительно-обобщающий то их элементы в плане конспекте не отражаются. На этих уроках используют два основных методических варианта:

А) обучение учащихся применению усвоенных знаний, умений и навыков

Б) проверка степени усвоения

Оба эти звена в процессе урока пререплетаются, поэтому их выделение затруднительно и нецелесообразно.

Выбор типов. Методических вариантов и форм уроков истории.

Для учителя имеет практической значение, чем определяется выбор в каждом случае. Выбор типа урока л

Определяется идейным содержанием темы, ее сложности, разнообразием задач. В своей работе учитель при наличии большого однородного и несложного применяют тип урока изучение нового материала. В конце изучения темы проводиться повторительно-обобщающий или урок повторения. На многих уроках опрос во изученному материалу совпадает с тем, что измучается сегодня. При наличии таких тематических связей легко провести примененние учащимися предоброе темных знаний для ознакомления с новыми событиями и определить тип урока проверки знаний. Урок этого типа также весьма эффективен для решения позвонательных задач, выполнение практических заданий, которые направленны на развитие учащихся самостоятельности мышления, формирования умений. На многих уроках совпадение нет и задачи приходиться решать раздельно в этом случае не изнежен комбинированный урок. Внутрення структура определяется избранным типом урока.

Структура комбинированного урока характеризуется многообразием форм и методов работы и смены их в течении урока. Так организационный момент включает: проверка наличия учащихся с отметкой отсутствующих в журнале; подготовка оборудования к уроку, организация рабочего места учащихся, психологический настрой учащихся к работе - 1-2 минуты.

Проверка домашнего задания может проводиться следующими приемами:

А) развернутая контрольная беседа по узловым вопросам заданного материла.

Б) индивидуальный вызов учащихся к доске, карте для связанного изложения усвоенного материала с водолечением всего класса.

В) проверка выполнения небольших письменных или графических домашних заданий: нанести на контурную карту, составить хронологическую и синхронистическую таблицу, схему график.

Г) небольшого на 10-15 минут письменного опроса по текущему моменту (начиная с 7-8 класса).

подготовка учащихся к восприятие нового материла:

- установление связи нового материала с усвоенным на предыдущем уроке.

- путем четкой постановки задач нового урока.

- мобилизация уже известных представлений и понятий из курса истории или других дисциплин или опыта учащихся, художественной литературы.

Сообщение нового материла, методы:

1) изложение самим учителем

2) работа по картине

3) объяснительное чтение по учебнику

4) работа с картой, с иллюстрациями, рассмотрение макетов (практический метод).

5) беседа с учащимися (диалогический)

6) чтение по учебнику (репродуктивный)

Осмысление сообщенного материала осуществляется путем рраздора приемы:

А) беседка

Б) объяснение учителя

В) обработка учащимися

Г) составление краткого или развернуто плана

Д) группировка материла

Е) составление схемы под руководством учителя

Овладение умениями и навыками происходит на всех этапах не разрыв но с проверкой домашнего задания, изучением нового материала Ии его осмыслением. В месте с тем выработки может стать и содержанием работы особого звена комбинированного урока, когда например после изложения школьники под руководством учителя учатся составлять план, хронологические таблицы, нанесении события на контурные карты.

Применение навыков осуществляется в качестве особого элемента осуществляется в качестве небольших заданий по вопросам поставленным в конце параграфа или сформулированных учителем.

Закрепление материала. Важно в младших классах. Методические приемы:

А) вызов учащихся для рассказа и объяснения важнейших вопросов нового материала.

Б) сплошное или выборочное чтение соответствующего текста в учебнике

В) итоговая повторительная беседа по узловым вопросам урока.

Г) работа с хронологическим материалом

Д) сочетание этих приемов ( в ходе рассказа учащиеся подтверждают свои выводы ссылкой на место в учебнике).

Е) краткое резюме учителя по содержанию урока, когда не остается места для развернуто но закрепления.

Домашнее задание: его формулировка важнейший элемент организации самостоятельной работы учащихся. Требования:

- четко сформулировать домашнее задание, наметать пути выполнения

- следует предусматривает задания творческого характера - учитывать вопросы и задания параграфам учебника

- помнить, что для повторительно-обобщающий уроков это подготовка к изучению последующих разделов нового раздела.

Комбинированный урок отличается богатством методических вариантов и приемов, но имеет одну форму - классический урок.

При изучении хронологии нужно устанавливать связи между фактами. Система взаимосвязанных дат облегчает их запоминание. Этому способствует задание по составлению хронологических комплексов связывающие датированные факты в логические цепочки. Помогают изучению хронологии календари важнейших событий, хронологические и синхронистические таблицы с включен име условных рисунков. Хронологический материал обязательно привлекается в ходе беседы и опроса. Учитель приучает школьников датировать все называемые ими факты. Он предлагает сосчитать длительность процессов, найти синхронные ффакты для сознательно но прочного усвоения и оперативного примирения необходима активизация их внимания. Учитель в процессе изложения материала фиксирует внимание на называемых датах. Этому может служить само построение фразы и интонация, которыми учитель выделяет даты. Этому служит предложение учащимся самим найти дату в хронологической таблице. Увязка с хронологическими знаниями учеников для чего учитель ставит вопрос сколько времени прошло с того события? А затем сам отвечает или привлекает школьника. Данные приемы не только фиксирует внимание, но и помогают включить факт в систему ззнаний при редкой хронологической конве полезно связать дату с веком. Каждая названная учителем хронологическая дата записывается на доске им самим или учеником. Цифры должны быть четкими хорошо видными с задних парт. Наиболее важные даты записывается более крупным шрифтом. Подчеркиваются или заключаются в рамку последовательные даты размещаются вертикальной колонкой ,синхронные даты на одном уровне. При записе дат отбытий происходивших в западных и восточных первые размещаются слева, вторые справа. Дополнения для хронологии после 4 октября 1582 года наступило 15 октября в связи с переходом на григорианский календарь. После 31 декабря 7208 года в России наступила 1 января 1700 г. Согласно указу Петра 1 было введено в России новое летоисчисление.Новый год был перенесено 1 сентября на 1 января. Переход от византийской к западноевропейской системе.После 31 января 1918 года наступила 14 февраля 1918 года.

Разнообразные задания доступны с временной локализацией фактов, составление тематических рядов: внутренней политики деятеля; возможны здания пред усматривающие датирования фактов, периодов, составление синхронистические таблицы. Важно, чтобы задания требовали не простого припоминания, а самостоятельного тематического их подбора.

Историческая карта. Ее нагрузка и виды.

В бошинстве случаев исторические события могут правильно поняты лишь в связи с определенными пространстве новыми условиями. Создания правильных представлений о месте где происходили исторические события, также , как выработки представлений во времени. ВВажно чтобы учащиеся знали не только как происход событием но и где. локализации событий происходит с помощью карт и схематических планов. Для характеристики местности используются картины, гравюры, фотоснимки.

Территории всех исторических процессов и условия местности определяют ход событий. Знание условий помогает объяснить исторические события отнесение исторических событий к месту - пространстве нагая локализация.

В отличие от других наглядных пособий картин, карты не дают наглядного представления о событиях, калишь воспроизводство пространстве но временные структуры используя асбтрактный язык символов. Степень конкретности пространственной локализации определяется характером фактов, подробностью их ираскрытия в школьном курсе история. В одних случаях локализация ограничивается страной, областью. Так статистические факты: численность населения, распределение земельной собственности, локализуется в широких рамках областей и целых ггосударств в других случаях факты локализуется более конкретно: в рамках населнного пункта,места сражения, границы маршрута, при развернутом изложении историческог особытия,например сражения: локализуется расположение и движения воющих боков. При локализации военные восстание указываются частные пространственной факты, социальный состав населения передвижения отрядов, места руководителей восстания.

В работе по пространственной локализации явлений изучение истории опирается напри обретаемые учащимися зания из курсов географии,это обязывает учителя истории знать содержания названных предметов и то как ученики освоили географические и кардиографические уумения но картографии четкие пособия в изучении истории имеют свою специфику.

Историческая карта содержит лишь немногие физикогеографические данные (очертания морей, озер, рек), на ней лишь слегка обозначения главные горные хребты и редкая градусная сетка исторической карте учащиеся найдут размещение племен и народов, границы государств, города и торговые пути, места сражений восстаний,направление походов и другие данные относящиеся к изучаемому времени. Количество обо значений на исторической карте составляет ее нагрузку. На картах 5-7 классов допустима лишь не большая нагрузка, на картах для старших классах чрезмерная нагрузка сделала бы карту мало наглядной, но нагрузка школьных карт несколько больше, чем предусмотрена содержанием учебника, что дает возможность использовать карту при более подробном изучении исторического прошлого, а также опираться на карту, когда рассказ учителя выходит за рамки учебника. Карта служит объяснению исторических явлений. Таких как: а) причинных связей (город на возвышенности)

Б) раскрытию закономерностей исторического развития (рас селение людей 6 тыс. лет тому назад)

В) дает возможность проследить ряд исторических событий и процессов ( начало объединения Франции)

Г) для закреплении материала

В практике преподавания различают карты по охвату территории: мировые, материковые, карты государств.

По масштабу:крупно масштабные, средне-, мелко-.

По содержанию : обзорные, обобщающие, тематические.

Общие карты отражающие исторические события в стране или группе стран их положение состояние в определенный момент исторического развития (Европа в 1689 году).

Обзорные карты отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения за длительный период ( рост римского государства рост российской империи)такие карты мало природны для первичного изучения, они используются при повторении.

Тематические посвящены отдельным событиям или сторонам исторического процесса (завоевательные походы Александра македонского, крестьянская война в Германии, ВГО). С большой подробностью раскрывает изучаемое явление, раз гружена от деталей не имеющих отношение к теме, используется при объяснения.

Большинство карт являются ттематическим но кроме них используются начтенные печатные и самодельные карты. Карты-схемы - это разновидность тематических карт отличающихся минимальной нагрузкой, кроме исторических карт на уроке истории используются и географические карты для ознакомления с природными условиями. Физическая карта полушарий применяется для локализации по ней истерической карты, тематические по сути являются карты по намеченным контурным картам.

Приемы работы с кардиографическими пособиями.

Нужно четко определить цель работы и соблюдать правила:

- карта необходимое и обязательное пособие на каждом уроке.при этом историческая карта должна соответствовать эпохе изучаемой на уроке, если в школе отсутствует нужная карта можно обратиться к «немой» (географической).

С каждой новой картой учащихся нужно познакомить, а затем начинать работать по ней. Один из приемов ознакомления является фиксация внимания учащихся на хорошо знакомых им объектов в качестве ориентиров и использования их в дальнейшей работе по карте. В качестве введения в новую тему полезно привести сравнение двух карт. Определив в общих чертах те сдвиги и изменения ко оные наглядно выражены на новой карте, так сравнение карт позволяет показать приемственость развития. Сравнивая две карты учащиеся мысленно производителей наложение одной карты на другую, устанавливал таким образом исторические перемены, рост территории государства, рост городов.

Рассказ учителя сопровождается показом на карте т.е. все что в изложении учителя может локализваннодолжнобытьпоказанго на начтенной карте и последнего учащимися по картам в учебнике при работе по карте учитель руководствуется правилами. Учитель стоит с боку от карты лицом к свету, иначе его тень легла бы на карту мешая учащимся видеть детали. Указку держит в правой руке если стоит справа от карты и в левой если слева. Рука должна быть вытянута иначе она вместе с плечом помешает значительной части класса увидеть. Показ должен быть неторопливым и точным, сопровождается словесными указаниями.