2) Структура школьного курса истории.

Построение школьного курса истории, определяется программой. Программа - это руководящих документ в работе учителя. С изучения программы и пояснительной записки к ней начинает учитель подготовку. Исходя из концепции исторического образования РБ была составлена школьная программа на основе, которой написаны учебники. Программа - гос документ, который определяет цели, содержание и структуру, школьной дисциплины, к также определяет тот минимум, который должен быть усвоен в каждом классе. Программа является обязательной для всех гос. школ. В частных школах программа может быть другой , но содержание стандарты образования определенного в тупой программе. Программа утверждается министерством.

Существуют три вида программ:

- типовая

- рабочая

-авторская

Последние учитывают типовую программу. Во всех программах должны приставать основные структурные компоненты такого рода документов. Структура школьной программы :

А) объяснительная записка ( в ней определяются цели предмета, структура,методические рекомендации, предлагаются средства обучения)

Б) определяется объем знаий, который должен усвоить ученик в каждом классе

В) перечислены все основные понятия умения и навыки,мокрые должны быть усвоены в каждом классе.

Г) критерии оценок, литература, названы новые учебные пособия.

Авторы программ должны руководствоваться едиными дидактическими принципами- научность систем носить последовательность учет возрастных особенностей. Существует несколько принципов построения курса истории: линейный ( предусматривает изучение истории в хронологической последовательности с древнейших времен до нашего времени)

- линейно-ступенчатый ( расположение исторического материла, который предустматривает по степенное возраст ария исторических фактов и понятий в зависимости от

уровня обучения.

- концентрических принцип ( неоднократное изучение одного материала на разных уровнях. В старших классах - это проблемно-теоретический уровень)

В 4-ом классе Мая Радзима - Беларусь. Ознакомление учащихся с отдельными фактами отечественной истории. Курс призван удовлетворить естественный интерес к истории своей страны и подготовить к изучении курса истории, создать базу для сознательность усвоения литературы, географии.

В последующих классах излучаются систематические курсы. Школьный курс в 5-11 построен.

Б) обучение истории в каждом из этапов, может быть со образно в зависимости от возможностей школьника.

В) все разделвы истории удваиваются с одинаковой степенью глубины.

Г) повторное изучение способствует более прочному их закреплению.

В 5-9 изучение истории сисетематический курс, который характеризуется целостностью полотой и логической завершенностью. Содержание в базовой школе предусматривает его изучение на событийном хронологическом уровне. На ряду с усвоением фактического материала необходимом вырабатывать основные специальные, обще учебные интеллектуальные способы-учебно познавательной деятельности.

В старших событийно-хронологическое сочетается с проблемно-теоретическим. В своей деятельности учителя руководству имя учебной программой, для общеобразователен учреждений с русским ( бел), также примерно календарно-тематическим планом «всемирная история. История Беларуси 5-11 класы», изучение осуществляется с учетом межпредметных связей с обществоведение, русская лит-ра, география и т.д.

Основные содержательные линии реализуется в рамках двух предметов: и.б. И всемирная история, которая измучается раньше.

Порядок изуччения:

5 - с древнейших времен до 5 века н.э.

6 - 5-13 века.

7 - история средних веков 14-15 века и и.б. Вторая пол. 13- перваяпол. 16 .

8 всемирная история нового времени 16-18 века и и.б. Вторая половина 16-18 век.

9 - всемирная история нового времени и и.б. Конец 18- начало 20 .

10 -всемирная история 1918-45 и и.б. 1918-1945 гг.

11 - всемирная история 19 -начало 21 века и и.б. 19 - начало 21 века.

Количество учебных часов: в учебную неделю по классам. С 5-11 по 2 часа итого 35 часов по каждому предмету. В гимназиях, лицеях, гимназиях-интернатах 10-11. 4 часа в неделю для обществоведов, предназначены для более глубокого изучения тем.

В соответствии с номерами орфографии и пунктуации в учебных изданиях 11-12 изменилось прав описание слов на бел. языке: необходимо правкам, гаркам, абкам, Статут Вяликага Княства Литовского, Рефармация, Першая сусленная война, Друга сусветная войне, Совет министров РБ, Президент, Митрополит, Премьер-министр.

Методы и методические приемы обучения истории.

Методы обучение - в педагогике принято, что метод обучение способ деятельности по решению дидактических задач, но общепринятое не всегда - истина. Учитель редко задумывается над самим методом и его названием. В зависимости от задачи и содержания он применяют разные формы реализации метода: беседа,рассказ. Учитель руководствуется пособием по методике обучения, методическим пособием, методической разработкой урока, каковы названия методов обучения. В педагогике более 100 методов. Определяют метод в зависимости от дидактической цели, содержания обучения. Различаются методы обучения истории:

-метод монологического изложения

- показательный (методы наглядности)

- эвристический

- исследовательский

- программированный ( программные задания)

В системе методов, кроме общих сущевуют подсистемы конкретных методов. Методы преподования:

А) информационно- сообщающий

Б) объяснителенно-иллюстративный

В) стимулирующий

Г)побуждающий

Д) инструктивный

Методы учения:

А) исполнительный

Б) репродуктивный

В) частично-поисковый

Г) творческо-поисковый

Д) практической

Д/з сопоставить методы учителя и ученика.

На соевое дидактики- сущность образования и его осуществление. Выбор методов обучения и форм реализации осуществляется в ходе подготовки к уроку. Он зависит от: - теоретического замысла

- дидактической цели

- Уровня обучен носит учащихся

- уровня подготовки самого учителя

Система методов ориентированная на пассивное заучивание, воспитывает не думающего ученика, пассивное отношение к знанию, но обойтись без них не возможно. На начальной стадии, лучше других собственно - объяснительно-иллюстративный метод проповедования, его сущность заключается в организации осознанного восприятия учащимися средствами и приемами, при этом учитель пользуется умным слово, текстом, кинокартиной, памятником, материально и духовной культуры. Во всех случаях педагогическая сущность одинакова, как и одинаков результат - ученик сделал предъявленную информацию, своим достоянием. Наглядные изображения прочно фиксируется в памяти и являются прочно закрепленными. Разные задания по карте, картины - вводится,как способ обучения применять, знания, умения иинавыки. Учитель ставит задачу на сравнение, сопоставление с уже известными. В этих случаях мы имеем дело с стимулирующим методом преподавания, отдавая предпочтения активным методам обучения: внутренняя сторона каждого составляет самостоятельная работа учащихся, развитие внутренней стороны - задача учителя, как только достигнута цель урока, сформирована умения и навыки -метод выполнил свои функции.