Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
Понятие «речевая активность» достаточно новое. Оно сформировалось в результате разработки категории «активность» в философии, биологии, физиологии, психологии и педагогики. В каждой отрасли научных знаний понятие «активность» имеет свое содержание обусловленное особенностями изучаемых явлений.
В философии активность рассматривается как универсальное, всеобщее свойство материи, выступающее мерой направленного действия, возбужденным состоянием субъекта, обусловливающим обратное воздействие на действие, способностью материальных объектов вступать во взаимодействие с другими объектами.
Активность фиксирует такое свойство явлений и систем материального мира, которое проявляется в их способности к внутренне необходимому движению и связано с процессами самоизменения, саморазвития, саморегуляции (А.Б. Георгиевский, Ю.И. Ефимов, В.И. Стрельченко, И.Т. Фролов, Л.В. Хайкин и другие).
Исследования биологов и физиологов повлияли на психологические воззрения относительно активности. В отечественной психологии активность рассматривалась в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анциферовой, Л.П. Буевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, А.Ф. Лазурского, В.С. Мухиной, А.В. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Симоненко и других.
Психологический аспект изучаемой проблемы включает рассмотрение деятельности как специфической формы активности. В большинстве случаев эти термины выступают как синонимы, но характер соотнесения этих понятий разный, что обусловливается как различными аспектами рассмотрения этих соотнесений, так и разными концептуальными позициями исследователей.
Одни исследователи (В.С. Боровик, А.Я. Ильина, В.В. Орлов и другие), рассматривают активность как любую деятельность, взаимодействие, жизнедеятельность вообще; другие (Н.А. Берштейн, Ю.Л. Воробьев, В.Г. Мордкович и др.), как меру деятельности; третьи (А.И. Крупнов, Б.Р. Кадыров, В.Д. Мозговой и другие), как одну из характеристик производимого действия или взаимодействия, как качественную и вместе с тем количественную меру деятельности.
В некоторых исследованиях активность выступает как определяющая характеристика личности: компонент поведения (В.И. Селиванов, В.П. Критская, Т.Д. Савина), свойство темперамента (В.Д. Небылицин, Н.С. Лейтес), компонент самосознания (В.В. Петровский, В.В. Столин).
Определяя активность как особую форму деятельности, исследователи в то же время указывают на их отличия. К.А. Абульханова-Славская отличия видит в том, что «деятельность» исходит из потребности в предмете, а «активность» из потребности в деятельности. Различие этих понятий, по мнению И.А. Джидарьян, в том, что активность принадлежит непосредственно субъекту, а деятельность направлена на объект.
В категории «активность» основной акцент приходится на источники, причины взаимодействия, спонтанность, самопроизвольность субъекта, а в категории «деятельность» внимание уделяется операционно-динамической стороне взаимодействия и относительной статичности.
Различие данных понятий рассматривают С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и другие. Однако, различия между категориями «активность» и «деятельность» не являются различиями понятий, это различия в акцентах исследования.
Особой формой активности является речевая активность. В научной литературе имеются различные подходы к ее рассмотрению. «Речевая активность» рассматривается как один из факторов, влияющих на успешность овладения речевой деятельностью (Л.И. Айдарова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Л.Н. Рамишвили, Е.В. Рылеева, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и другие); как условие речевого общения (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, О.Е. Грибова, Б.И. Яшина и другие); как показатель интеллектуального развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и другие).
Наряду с термином «речевая активность» в литературе встречаются термины «коммуникативно-речевая активность» и «активная речь». Под коммуникативно-речевой активностью понимается свойство человека или его деятельностное состояние, характеризующееся стремлением к разнообразной речевой деятельности на уровне тех языковых возможностей, к которым он готов в смысле владения языком.
Она может изменяться в связи с изменениями самой личности, социальной среды, в которой развивается личность под воздействие обучения.
«Речевая активность» и «активная речь» часто используются как синонимы, но это не совсем правильно, так как активная речь входит в состав речевой активности и является необходимым компонентом последней.
В исследованиях, посвященных развитию речи детей раннего возраста, понятие «речевая активность» также широко используется (М.Т. Елагина, В.В. Ветрова, И.П. Дайлидена, И.М. Кононова, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, М.И. Попова, Г.Л. Розенгарт-Пупко и другие). Вместе с тем авторы, не давая определения, рассматривают лишь отдельные ее составляющие.
В современных исследованиях понятие «речевая активность» рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: с одной стороны, это свойство личности, проявляющееся в способности высказываться и воспринимать речь другого субъекта речевой коммуникации; с другой - качественно-количественная характеристика речевой деятельности.
Следовательно, под речевой активностью детей понимается устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих, самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения, активном овладении языком. Проявлениями речевой активности исследователи считают: быстроту речевых реакций; выбор игр и увлечений, связанных с речью, быстроту и точность выбора слов, правильность развертывания синтаксических конструкций.
При решении задач повышения речевой активности воспитатель должен организовать игровую деятельность, а именно использовать в своей работе словесные игры, речевые упражнения, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению.
Решение задач стимуляции речевой активности предполагает:
1. Развитие способности подражать речевым и предметным действиям взрослого, соотносить их и конструировать новые по усвоенным моделям.
2. Развитие у детей понимания речи окружающих и накопление речевых средств, постепенное увеличение словарного запаса, уточнение и развитие значений слов, различение грамматических форм.
Эти задачи тесно связаны друг с другом. При этом пассивная речь опережает развитие активной речи, ведет за собой ее развитие. Динамика соотношения пассивной речи с активной характеризует изменения потребности детей в общении со сверстниками и взрослым при переходе от уровня пассивной к активной адаптации. Дети все чаще включаются в речевые взаимодействия с воспитателями и сверстниками, учатся решать задачи речевой коммуникации.
Дидактическая игра может служить формой обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможности использования ее в речевом развитии детей дошкольного возраста. [ 2.50]
Полезны и интересны детям младшего возраста всевозможные игры со словом. Применение таких игр способствует развитию речи, формированию словарного запаса. [4. 61]губанова.
Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций, возникновению новых форм. В ролевой игре возникает потребность в контекстной, монологической речи, здесь же совершенствуется диалог.
Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнером, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, сопереживания, содействия.
Развитию речевой активности также помогают пальчиковые игры, которые дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Персонажи пальчиковых игр – нравятся малышам, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. программа 20100. С 20
Для повышения речевой активности используются также театрализованные игры. Использование театральных приемов на занятиях по развитию речи рассматривается как метод разностороннего развития дошкольника. [3.48]
В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легко усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного слова. [13.6.]
Объединение художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщать малышей к простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом, играм-забавам, играм-хороводам. Все эти игры помогают развитию речевой активности детей младшего дошкольного возраста. [10.20]
Также для развития речевой активности используются потешки, прибаутки, сказки, главная их роль – в овладении речью. Ритм потешек и колыбельных заставляют прислушиваться детей, а это залог того, что ребенок быстрее заговорит, причем правильно, то есть грамотно, красиво. [8.6]журнал игра и дети
Следовательно, использование игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте ведет к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая его манипулирования с предметами, игрушками: ребенок баюкает куклу, обращается к мишке, которого кормит и т.п. Постепенно на основе общения со взрослым речь ребенка начинает выполнять функцию организации его действий, входя в них как обязательный компонент. [15.63]
Характер, формы и средства общения дошкольников в игре зависят, прежде всего, от ее содержания. Только содержательные игры создают условия для разнообразной речевой практики детей.
Итак, подводя итоги параграфа, можно отметить, что развитие речевой активности происходит в игровой деятельности. Цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа. Существуют средства и методы повышения речевой активности, воспитатель использует в своей работе специальное обучение – речевые упражнения, словесные игры, подвижные игры, пальчиковые, использует театральные приемы. Речь развивается в общении со взрослыми и сверстниками. Особое значение в речевом развитии имеет диалог. В игровой деятельности обогащается словарь ребенка. Все это ведет к повышению речевой активности.