Министерство образования Республики Коми |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Коми «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова» |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
Специальность |
|
050704 Дошкольное образование |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
Курсовая работа |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
Игровая деятельность как средство повышения речевой активности детей младшего дошкольного возраста |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
Исполнитель: студент(ка) |
51 |
группы |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
Вавилина Ольга Владимировна |
||||||||||||||||||||||||||
|
(фамилия, имя, отчество полностью) |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
2013 |
|
|
||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
(подпись) |
||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
Научный руководитель: |
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
Морозова Надежда Николаевна |
||||||||||||||||||||||||||
|
(фамилия, имя, отчество полностью) |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
2013 |
|
|
||||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
(подпись) |
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
(цифрой) |
|
(прописью) |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
(выставление отметки обязательно) |
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
Дата защиты работы по графику учебного процесса |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
|
|
|||||||||||||||||||
Дата защиты работы фактически |
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
ДД |
|
ММ |
|
ГГГГ |
|
|
|
|||||||||||||||||||
Результаты защиты |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
(цифрой) |
|
(прописью) |
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
Методист |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||
|
Сыктывкар, 2013 |
|
|
||||||||||||||||||||||||
Содержание
|
|
Стр.
|
|
Введение
|
3 |
1. |
Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста
|
|
2. |
Этапы формирования игровой деятельности детей в дошкольном возрасте |
|
3. |
Развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности
|
|
|
Заключение
|
|
|
Список используемой литературы |
|
Введение
Потребности современного общества делают проблему развития речевой активности весьма значимой, поскольку в любой сфере деятельности и в любом возрасте требуется умение активно отстаивать словом свою позицию, убеждать, проявлять себя как «языковая личность». Низкий уровень речевой активности ограничивает возможность самореализации человека. Исследования речевой активности немногочисленны, в них нет однозначного понимания данного феномена, и, соответственно, его характеристик и показателей. Отсутствуют специальные исследования условий развития речевой активности, нет достаточных данных о взаимосвязи речевой активности ребенка и уровня его речевого развития.
Речь является очень важной и неотъемлемой составляющей частью человеческой жизни. Посредством речи человек общается с другими людьми, передает информацию, получает новые знания. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.
Низкий уровень речевой активности ограничивает возможности самореализации детей, не обеспечивает свободной коммуникации, а это, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельностей, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение дошкольника.
Проблемами формирования речевой активности у дошкольников занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И Лисина, А.В. Запорожец и другие.
Изучению речевой активности дошкольников посвящен ряд исследований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Гвоздев, М.И. Лисина, О.С. Ушакова и другие). Под термином «речевая активность» они понимают стремление ребенка общаться, получать необходимую информацию, узнавать что-то новое.
Современная концепция развития речи у дошкольников выдвигает на первый план идею о развитии речевых способностей в условиях активизации предметно-практической деятельности. Понимание и усвоение слов детьми младшего дошкольного возраста обеспечивается их функционированием в разных видах деятельности и, прежде всего, игровой. Когда слово у ребенка сочетается с определенным действием, оно быстро облекается сигнальной функцией обозначения предмета, действия (М.М. Кольцова, А.Н. Леонтьев).
Для развития речевой активности необходима правильная организация повседневной жизни детей, так как она, с одной стороны, способствует социализации ребенка, усвоению им принятых в обществе норм и правил, а, с другой стороны, активному закреплению знаний и умений.
В решении задач, связанных с развитием речи ребенка-дошкольника, особая роль принадлежит игровой деятельности. Игра - один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Огромное значение игры для развития всех психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.
Так, П.П. Блонский, Ш. Бюлер, Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие обращали внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка (в частности развитие отдельных психических процессов и функций, овладение социальным опытом).
Именно игра является для ребенка первым доступным способом коммуникации, в ней у него появляются первые жестовые слова, потом вербальная коммуникация.
В частности, в отечественной дошкольной педагогике на большую роль игры в овладении детьми всеми сторонами языка указывали Е.И.Тихеева, Е.А. Флерина, Д.В. Менджерицкая, Р.И.Жуковская.
Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности ребенка.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что в настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять широкие развивающие функции, в том числе и способствовать повышению речевой активности. Именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Объектом исследования является педагогический процесс, способствующий повышению речевой активности младших дошкольников посредством игровой деятельности.
Предметом исследования заявлена игровая деятельность как средство повышения речевой активности младших дошкольников.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы повышения речевой активности младших дошкольников посредством игровой деятельности.
Задачи нашего исследования заключаются в следующем:
1. Рассмотреть ключевые понятия исследования..
2. Изучить особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.
3. Рассмотреть этапы формирования игровой деятельности детей в дошкольном возрасте.
4. Обосновать роль игровой деятельности в повышении речевой активности младших дошкольников.
Нами использованы такие методы исследования, как сбор и анализ данных по исследуемой проблеме, анализ научно- методической литературы.