Глава 16. Образование

(«laddism») — совокупности установок и взгля­дов, присущих многим мальчикам и выражаю­щих неприятие образования и учебы в школе. Многие считают, что частота случаев исклю­чения из школы и прогулов среди мальчиков обусловлена их убеждением в том, что уче­ба — дело «не кругое». Министр школьного образования Стивен Байере в 1998 г. следу­ющим образом прокомментировал ситуацию: «Мы должны отвергнуть присущую парням, направленную против обучения в школе куль­туру, которой мы позволили распространиться в последние годы, а не просто пожимать пле­чами и повторять, что мальчишки всегда будуг мальчишками».

Мы уже охарактеризовали выше анализ «парнизма», данный Полом Уиллисом в его широко известном исследовании «Учеба для труда». Более двух десятилетий спустя «пар-низм» по-прежнему остается мощной силой среди подростков, хотя в совершенно иных обстоятельствах, чем те, которые были описа­ны Уиллисом. Поскольку превосходство муж­чин во многих областях было поставлено под сомнение, изменяется в обществе и понятие о мужественности. Среди безработных боль­ше мужчин, чем женщин, и все больше ухо­дит в прошлое роль мужчины как кормильца семьи. Меняется сам характер труда: маль­чики, ориентированные на физический труд, все больше убеждаются, что их представление о будущем не согласуется ни с приоритета­ми, поддерживаемыми школой, ни с реалиями экономики знания. Если перспективы полу­чить работу ограниченны, квалификация и са­ма школа кажутся бесполезными и выглядят как пустая трата времени.

Действительно ли отставание в учебе связано с гендером?

Некоторые ученые ставят под сомнение оправ­данность того, что так много внимания — и средств — уделяется мальчикам, «отстаю­щим в учебе». По их мнению, мальчики всегда в известной мере учились хуже, чем девочки, и разрыв между полами в степени владения языковыми навыками наблюдается во всем мире. Различия в успеваемости, которые рань­ше обычно приписывались «здоровой лени», присущей мальчикам, теперь вызывают бурю споров и отчаянные попытки улучшить резуль­таты учебы мальчиков. По мере того как мно­жатся общенациональные программы, провер­ки учебного процесса, обсуждения в учитель-

ской среде и международные обследования грамотности в разных странах, выставляющие указанные различия на всеобщее обозрение, «равные результаты» в образовании становятся высшим приоритетом.

Как угверждают критически настроенные ученые, все это внимание к мальчикам служит только для того, чтобы скрыть другие фор­мы неравенства в области образования. Хо­тя девочки опережают мальчиков во многих сферах, они все еще реже, чем мальчики, вы­бирают школьные дисциплины, позволяющие сделать карьеру в технологии, науке, инженер­ном деле. Мальчики вырываются вперед в есте­ственных науках примерно к возрасту одинна­дцати лет и продолжают превосходить девушек в успехах во время учебы в университетах: они по-прежнему преобладают в таких науках, как химия и компьютерная наука, которые явля­ются центральными для экономического роста в условиях современной экономики. Хотя все большее число женщин получает высшее об­разование, их положение на рынке труда все еще остается неблагоприятным по сравнению с положением мужчин, обладающих тем же уровнем квалификации (Epstein et al. 1988).

По утверждению некоторых ученых, в наибольшей степени неравенство в системе образования связано не с гендером, но с та­кими факторами, как классовая и этническая принадлежность. Например, сравнение успе­хов в учебе учащихся разных социальных классов показывает, что 70 % детей специа­листов высшего звена получают пять и более оценок с проходным баллам по сравнению с лишь 14 % детей из рабочего класса. По мне­нию критиков, было бы ошибкой сосредоточи­вать все внимание на «отстающих мальчиках», учитывая тот факт, что мужчины по-прежнему занимают в обществе основные позиции, да­ющие власть. Как они утверждают, отставание в учебе мальчиков из рабочих семей, вполне возможно, меньше обусловлено их полом, чем неблагополучием их социального класса.

Тендер и высшее образование

Женские организации в Великобритании и других странах неоднократно подвергали кри­тике дискриминацию по признаку пола в шко­ле и при получении высшего образования. Женщины все еще крайне мало представлены среди преподавателей колледжей и универ­ситетов. В 1990 г. в Великобритании было

¹

Образование и этническая принадлежность

453

всего 120 профессоров-женщин, что составля­ло 4 % от общего числа профессоров. Женщи­ны составляли в 1988 г. 31 % всех работающих по контракту научных работников, но толь­ко около 7 % штатных сотрудников (Bogdanor 1990). В своей книге «Штурмуя башню» Сю­занна Лай и Вирджиния О'Лири проанали­зировали статистические данные о положе­нии женщин в сфере высшего образования в разных странах мира, включая Соединен­ное Королевство, Соединенные Штаты Амери­ки, Германию, Норвегию, Индию и Израиль (Lie and O'Leary 1990). Во всех изученных странах в послевоенный период доля жен­щин среди студентов непрерывно возрастала. В США, Израиле и Норвегии женщины соста­вили приблизительно половину всех студен­тов. Однако в том, что касается академических должностей, картина выглядит гораздо менее радужно. Женщины составляли в этих странах только незначительный процент университет­ских преподавателей, и повсеместно они, как правило, занимали должности более низкого ранга или работали внештатно.

Позже в Соединенном Королевстве было проведено независимое исследование оплаты труда преподавателей и условий их работы, которое возглавлял сэр Майкл Бетт и которое было инициировано Управлением экономики рабочей силы (Guardian. 4 and 5 May. 1999). Исследование обнаружило, что имеющим пол­ную нагрузку ученым-мужчинам платили в ста­рых университетах в среднем на 4 259 фун­тов стерлингов больше, чем их коллегам-женщинам. Даже в пределах одного ученого ранга женщинам платили меньше, чем муж­чинам; так, женщинам-профессорам платили в среднем на 1807 фунтов стерлингов меньше, чем профессорам-мужчинам. Свыше 90 % всех профессоров в этих университетах составляли мужчины.

Образование и этническая принадлежность

Социологи провели целый ряд исследований того, как складывались судьбы этнических меньшинств в сфере образования в Велико­британии. Правительства спонсировали ряд исследований, в том числе «Образование для всех», Доклад Комитета Суона. В Докладе Суона засвидетельствованы значительные различия в среднем уровне успехов в учебе между груп-

пами учащихся различной этнической при­надлежности. Дети из семей выходцев из Вест-Индии обычно проявляли себя в школе хуже всего, если судить по формальным учебным оценкам. Вместе с тем, их показатели за по­следние десять лет улучшились по сравнению с белыми детьми, несмотря на то что экономи­ческое положение их семей в среднем было ху­же, чем у белых семей (Swann Committee 1985).

Последующие исследования, однако, по­казали, что эта картина претерпела изменение. Тревор Джоуле в своем исследовании устано­вил, что дети из всех групп этнических мень­шинств чаще, чем белые дети, продолжают дневное образование в возрасте от шестна­дцати до девятнадцати лет. Только 37 % белых детей продолжали образование в 1988-1990 гг. по сравнению с 43 % детей из семей выходцев из Вест-Индии; 50 % детей из Южной Азии и 77 % китайских детей (Jones 1993). Несмотря на то что картина в целом выглядела благопо­лучно, Джоунс предложил для ее объяснения достаточно негативную причину: многие чле­ны групп этнических меньшинств продолжают учебу, потому что не могут найти работу.

В целом в британском высшем образо­вании члены групп этнических меньшинств представлены достаточно адекватно. В 1998 г. 13 % всех студентов в возрасте до 20 лет, зачисленных в высшие учебные заведения, принадлежали к этническим меньшинствам. Что касается этой возрастной группы насе­ления в целом, то в ней доля этнических меньшинств равняется лишь 9 %. Молодые лю­ди из индийских и китайских семей обычно после школы идут дальше и получают выс­шее образование, тогда как черные мужчины и женщины — выходцы из Карибского реги­она, а также женщины из Бангладеш и Па­кистана слабо представлены среди учащихся высших учебных заведений (HMS0 2000).

Социальное отчуждение и учеба в школе

Как ранее было показано в данной книге, социальное отчуждение представляет собой тему, неизменно вызывавшую на протяжении последнего десятилетия пристальный интерес социологов. В социологии образования ча­сто указывали на связь между исключением учащихся из школы и такими другими явлени­ями, как прогулы, правонарушения, бедность, недостаточный надзор родителей и отсутствие желания получить образование.

454