Вопросы для самостоятельного анализа

1. Должны ли правительства пытаться защищать национальные культуры с помощью огра­ ничения распространения спутникового и кабельного ТВ?

2. Если бы единственным источником информации у вас были сериалы, каким образом ваше представление о своей стране было бы искаженным или неполным?

3. Уменьшают СМИ или же увеличивают возможности для публичных дебатов?

4. Кем бы вы могли быть в Интернете?

5. Привела ли концентрация собственности в области музыкальной индустрии к уменьшению выбора для потребителя?

6. Улучшит ли глобализация коммуникаций наше понимание культурных различий или же уничтожит последние?

Дополнительная литература

B arker Chris. Television, Globalization and Cultural Identities. Buckingham: Open University Press, 1999.

Cook Timothy E. Governing with the News: The News Media as a Political Institution. Chicago: The University of Chicago Press, 1998.

Lacey Nick. Narrative and Genre. Houndmills: Macmillan Press, 2000. Slevin James. The Internet and Society. Cambridge: Polity, 2000. TIjussu Daya Kishan. Electronic Empires. London: Arnold, 1998.

Интернет-линки

Ф онд исследований информационной политики (Соединенное Королевство) http://www.fipr.org

Модернистский журнальный проект www.modjourn.brown.edu

Обзор новостей http://www.newswatch.org

Организация экономического сотрудничества и развития и Информационная компания www.oecd.org/dsti/sti/it

Калифорнийский университет. Лос-Анджелес. Исследования культуры Запада http://www.qseis.ucla.edu/courses/ed253a/253WEBB.htm

ГЛАВА

О БРАЗОВАНИЕ

Многие из читателей этой книги, веро­ятно, учатся в университетах или в скором времени станут студентами. Вполне возможно, что, изучая социологию, вы какое-то время проводите в аудитории, а в остальное время работаете самостоятельно. По всей вероятно­сти, вы сидите в аудитории бок о бок со сво­ими сокурсниками, с которыми встречаетесь раз в неделю или чаще, а с основными поняти­ями социологии вас знакомит преподаватель или научный руководитель, который читает лекции, проводит обсуждения, а также дает консультации и в определенные часы встре­чается с прикрепленными к нему студента­ми. По существу, значительная часть процесса образования протекает в указанных формах, сочетающих личный контакт студента с пре­подавателем, коллективную работу совместно с другими студентами и самостоятельное изу­чение предмета.

Но что же произойдет, если та часть обра­зования, которая связана с личными контак­тами, будет устранена и можно будет прой­ти полный курс обучения, ни разу лично не встретившись ни с сокурсниками, ни с пре­подавателем? Такую возможность до самого последнего времени представить себе было очень трудно. Хотя заочная форма обучения уже давно позволила людям получать образо­вание вне формальной обстановки образова­тельных учреждений, заочные курсы не явля­ются ни широко распространенными, ни ин­терактивными по своему характеру. Открытый университет, основанный в Великобритании в 1971 г., был первопроходцем в использова­нии телевидения при дистанционной форме получения высшего образования. Программы Открытого университета передаются Би-би-си рано утром и поздно вечером. Студенты со­четают занятия в этой форме с изучением научной литературы, перепиской с преподава-

телями и личными встречами с наставником, а также работой на летних курсах, которые они посещают вместе с другими студента­ми. Таким образом они могут слушать лекции самых высококвалифицированных специали­стов, находясь дома, а часто даже на рабо­чем месте. Открытый университет превратил­ся в крупнейший университет Соединенного Королевства, и он все больше использует сей­час возможности Интернета, но все-таки в нем сохраняется и такая форма, как встречи пре­подавателей со своими студентами.

Другой пример образовательных учре­ждений нового поколения, использующих воз­можности Интернета для революционного преобразования традиционного облика обу­чения, — это университет Финикса в Соеди­ненных Штатах. Университет Финикса был основан в 1989 г. и является сейчас круп­нейшим имеющим аккредитацию университе­том в США. Однако в отличие от большин­ства крупных американских университетов он не может похвастаться ни поросшими травой территориями кампуса, ни огромной библио­текой, ни футбольной командой или студенче­ским центром. Обучающиеся в университете 68 тыс. студентов общаются преимуществен­но посредством Интернета — «онлайновый кампус» университета Финикса — или в од­ном из более пятидесяти «учебных центров», расположенных в крупных городах по всей Северной Америке.

Университет Финикса предлагает для по­лучения степени свыше двенадцати образо­вательных программ, которые можно изучать исключительно в режиме онлайн, что делает реальное местожительство студента не имею­щим значения. Онлайновые «групповые почто­вые ящики» заменяют подлинные аудитории: вместо того чтобы лично излагать свои идеи или обсуждать их, студенты отсылают свои

Меняющаяся роль образования

427

работы в «электронную аудиторию», чтобы их прочитали другие студенты и преподаватель. Для завершения исследования и чтения необ­ходимой литературы в распоряжении студен­тов имеется электронная библиотека. В на­чале каждой недели преподаватель рассылает по Интернету список материалов для изучения, рассчитанный на неделю, и темы для обсуж­дения. Студенты выполняют работу в соответ­ствии со своим собственным расписанием — они имеют доступ в «электронную аудиторию» в любое время дня и ночи, а преподаватели оценивают выполненные задания и возвраща­ют их студентам со своими замечаниями.

Дело не только в том, что в универси­тете Финикса используется иной, новый спо­соб обучения. Университет Финикса принима­ет только тех студентов, кто старше двадцати трех лет и кто имеет постоянную работу. Как структура, так и содержание курсов, предлага­емых данным университетом, ориентированы на взрослых людей, уже получивших образова­ние, но желающих приобрести новые знания и профессиональные навыки путем непрерыв­ного образования таким образом, чтобы это не мешало их напряженной личной и профес­сиональной жизни. По этой причине курсы читаются в виде интенсивных блоков, рас­считанных на пять-восемь недель, и ведутся указанные курсы непрерывно в течение всего года, а не в соответствии с режимом работы обычных учебных заведений.

Университет Финикса отличается от тра­диционных университетов еще в одном, более важном отношении — это учебное заведение приносит прибыль и владеет им корпорация под названием «Аполло Коммуникации». Спу­стя десять лет после основания университет Финикса получал ежеквартально в среднем 12,8 млн долл. прибыли. Как мы вскоре увидим, все большее число образовательных учрежде­ний в Соединенных Штатах, Великобритании и других странах управляются не государ­ством, но частными лицами. Приглашенные со стороны организации, специализирующи­еся в области управления или в создании и распространении технологий, все более во­влекаются в систему образования в качестве консультантов или администраторов.

Нельзя отрицать гибкость и удобство обу­чения, использующего Интернет, однако та­кой подход не избежал критики. По мнению многих, ничто не может заменить непосред­ственный контакт, лицом к лицу, в подлинно

интерактивной обстановке. Станут ли будущие поколения учащихся лишь сетью безымянных студентов, известных только по их псевдони­мам, которыми они пользуются в Интернете? Подорвет ли практическое обучение, ориен­тированное на приобретение навыков, значи­мость абстрактного мышления и учения «ради учения»?

В настоящей главе мы рассмотрим не­которые пути, по которым идет перестройка образования в связи с изменениями в тех­нологии и новыми требованиями, предъявля­емыми глобальной экономикой знания. Мы исследуем возникновение и развитие системы образования в Великобритании и обсудим по­литические споры, которые возникли в связи с проблемами образования, и ту роль, которую играют в школе новые информационные тех­нологии. После обзора некоторых основных теоретических подходов к образованию мы обратимся к вопросу о неравенстве в сфере образования, учитывая, что такое неравенство связано с тендером, этнической принадлеж­ностью и классом. Завершат данную главу некоторые соображения по поводу природы мыслительной деятельности и по поводу того, как важно продолжать учиться всю жизнь.

Меняющаяся роль образования

Хотя большинство граждан индустриальных стран принимает современное образование как нечто само собой разумеющееся, такое об­разование, предполагающее обучение учени­ков в специально построенных школьных зда­ниях, прошло долгий путь развития. На про­тяжении столетий официальное образование было доступно лишь немногим, обладавшим необходимыми для этого временем и день­гами. До того как в 1454 г. был изобретен печатный станок, книги старательно перепи­сывались от руки, их поэтому было мало и стоили они дорого. Чтение не было за­нятием ни необходимым, ни даже полезным в повседневной жизни многих людей. Для по­давляющего большинства населения взрослеть означало учиться путем подражания тем же социальным обычаям и практическим трудо­вым навыкам, какие были присущи старшим в семье. Дети с раннего возраста начинали по­могать взрослым в работе по дому, на ферме и в ремесле, приобретая к пятнадцати годам

428