
- •Предисловие
- •I. Введение в теорию учебника ия/рки
- •Учебники в системах обучения. Аспекты работы
- •2. Учебники и базисные дисциплины.
- •3. Теория учебника как методическая дисциплина
- •4. Теоретическое и эмпирическое обоснование
- •5. Определение учебника. Учебники и учебные
- •6. Коммуникативно-деятельностная концепция учебника и учебного курса
- •7. Технология работы над учебником
- •У чебные действия
- •З адача общения
- •1. Прослушайте диалог.
- •2. Прочитайте предложения, описывающие содержание книги.
- •3. Познакомьтесь с тезисами доклада на конференции «Охрана окружающей среды».
- •12. Вы услышали следующий диалог:
- •II. Модель конструирования и модель экспертизы учебника/учебного курса
- •Блок 1. Цели обучения и их обеспечение
- •1.1. Коммуникативный минимум
- •1.2. Текстотека учебника
- •1.3. Каталог речевых действий
- •1.4. Формальный (языковой) минимум
- •Прогноз коммуникативного эффекта учебника по его целям обучения
- •Обоснования и рекомендации к параметру 1
- •2.1. Функциональная схема учебных действий
- •2.2. Основные соотношения между компонентами коммуникативно-деятельностной модели обучения
- •2.3. Типология упражнений и заданий
- •Обоснование и рекомендации к параметру 2
- •3.1. Изучаемая и родная действительность в национально ориентированном учебнике/
- •3.2. Действительность страны родного языка
- •3.3. Виды содержательной информации
- •3.4. Представительность материалов презентации
- •Обоснования и рекомендации к параметру 3
- •Блок 2. Структурирование учебника/учебного курса
- •Параметр 4. Уроки и занятия, циклы и концентры
- •4.1 Соотношение «урок – занятие»
- •4.2. Организация уроков/занятий в циклы
- •4.3. Организация уроков/занятий в концентры
- •Обоснования и рекомендации к параметру 4
- •Параметр 5. Комплексность учебных компонентов
- •5.1. Самодостаточность учебного комплекса
- •5.2. Неизбыточность учебного комплекса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 5
- •Блок 3. Урок учебника/аудиторное занятие
- •Параметр 6. Методическая организация урока/занятия
- •6.1. Методическая связанность урока/занятия
- •6.2. Оценка уровня приращения коммуникативных умений
- •Обоснования и рекомендации к параметру 6
- •Параметр 7. Мотивация и индивидуализация
- •7.1. Текущее стимулирование
- •7.2. Индивидуализация учебного процесса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 7
- •8.1. Трехаспектность речевого действия
- •8.2. Соотношение между языком, речью и коммуникацией в структуре урока/занятия
- •Обоснования и рекомендации к параметру 8
- •9.1. Контроль за уровнем языковой компетенции
- •9.2. Контроль за уровнем речевой компетенции
- •9.3. Контроль за уровнем коммуникативной компетенции
- •Обоснования и рекомендации к параметру 9
- •Заключение
- •Использованная литература
- •Оглавление
- •Артем Рубенович Арутюнов
- •103012 Москва, Старопанский нер., 1/5.
9.1. Контроль за уровнем языковой компетенции
А в т о р включает в книгу для преподавателя раздел «Контроль», в который входят языковые упражнения на проверку навыков и умений анализа и синтеза единиц языка морфем, словоформ и словосочетаний, типовых предложений по усвоенным синтаксическим моделям. Языковые контрольные упражнения строятся по типологии (3.3), но не дублируют аналогичные упражнения из книги для учащегося и строятся строго в рамках текстотеки (1.2) и формального минимума (1.4).
Автор формулирует в книге для преподавателя свои нормативы отметок/оценок по шкале «правильно – ошибочно», пользуясь программами и другими предписательными документами.
Э к с п е р т знакомится с разделом книги для преподавателя «Контроль» и о д о б р я е т его, если: а) контролю подлежат учебные единицы формального минимума; б) языковой контроль осуществляется в рамках типологии упражнений и заданий; в) критерии оценок обоснованы отсылками к литературе и предста вляются эксперту целесообразными; к р и т и к у е т или о тв е р г а е т авторские решения по контролю за уровнем языковой компетенции, если авторы нарушают инструкции а – в.
9.2. Контроль за уровнем речевой компетенции
А в т о р включает в раздел «Контроль» книги для преподавателя контрольные речевые упражнения на формальные характеристики речевой деятельности – скорость чтения и письма, темп аудирования, число предложений самостоятельного монологического сообщения или число реплик диалога и т. д. в соответствии с программами.
Контрольные речевые упражнения строятся на материале каталога речевых действий (1.3) по типологии учебных действий (3.3), но не дублируют речевые упражнения из книги для учащегося.
Э к с п е р т, знакомясь с речевыми упражнениями в разделе «Контроль» книги для преподавателя, одобряет действия автора, если контрольные упражнения: а) построены на материале каталога речевых действий; б) относятся к тем же типам, что и аналогичные упражнения в книге для учащегося; в) авторские критерии оценок представляются эксперту целесообразными или обоснованы отсылками к литературе по контролю; к р и т и к у е т или о т в е р г а е т контроль за уровнем речевой компетенции, если авторы нарушают требования а – в.
9.3. Контроль за уровнем коммуникативной компетенции
А в т о р включает в раздел «Контроль» книги для преподавателя тестовые задания, позволяющие судить об адекватности и эффективности общения учащихся на изучаемом языке.
146
Различают [Issues in Language Testing, 1981] два основных вида коммуникативных тестовых заданий: а) т е с т ы а д е к в а т н о с т и проверяют умения учащихся представлять свои ком муникативпые намерения в виде текстов и извлекать из текстов коммуникативные намерения других лиц; б) т е с т ы э ф ф е к т и в н о с т и проверяют умения учащихся применить известные им речевые действия для новой задачи общения, построенной по аналогии с задачами коммуникативного минимума.
Э к с п е р т, знакомясь с тестовыми заданиями раздела «Контроль» книги для преподавателя, проверяет и п р и н и м а е т тесты, если они: а) построены на материале Каталога РД; б) адекватно и эффективно контролируют уровень владения изучаемым языком: в) если авторские оценки за выполнение тестовых зада вий целесообразны; к р и т и к у е т или о т в е р г а е т авторскую работу по тестированию, если требования а – в частично или полностью не соблюдены.