- •Предисловие
- •I. Введение в теорию учебника ия/рки
- •Учебники в системах обучения. Аспекты работы
- •2. Учебники и базисные дисциплины.
- •3. Теория учебника как методическая дисциплина
- •4. Теоретическое и эмпирическое обоснование
- •5. Определение учебника. Учебники и учебные
- •6. Коммуникативно-деятельностная концепция учебника и учебного курса
- •7. Технология работы над учебником
- •У чебные действия
- •З адача общения
- •1. Прослушайте диалог.
- •2. Прочитайте предложения, описывающие содержание книги.
- •3. Познакомьтесь с тезисами доклада на конференции «Охрана окружающей среды».
- •12. Вы услышали следующий диалог:
- •II. Модель конструирования и модель экспертизы учебника/учебного курса
- •Блок 1. Цели обучения и их обеспечение
- •1.1. Коммуникативный минимум
- •1.2. Текстотека учебника
- •1.3. Каталог речевых действий
- •1.4. Формальный (языковой) минимум
- •Прогноз коммуникативного эффекта учебника по его целям обучения
- •Обоснования и рекомендации к параметру 1
- •2.1. Функциональная схема учебных действий
- •2.2. Основные соотношения между компонентами коммуникативно-деятельностной модели обучения
- •2.3. Типология упражнений и заданий
- •Обоснование и рекомендации к параметру 2
- •3.1. Изучаемая и родная действительность в национально ориентированном учебнике/
- •3.2. Действительность страны родного языка
- •3.3. Виды содержательной информации
- •3.4. Представительность материалов презентации
- •Обоснования и рекомендации к параметру 3
- •Блок 2. Структурирование учебника/учебного курса
- •Параметр 4. Уроки и занятия, циклы и концентры
- •4.1 Соотношение «урок – занятие»
- •4.2. Организация уроков/занятий в циклы
- •4.3. Организация уроков/занятий в концентры
- •Обоснования и рекомендации к параметру 4
- •Параметр 5. Комплексность учебных компонентов
- •5.1. Самодостаточность учебного комплекса
- •5.2. Неизбыточность учебного комплекса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 5
- •Блок 3. Урок учебника/аудиторное занятие
- •Параметр 6. Методическая организация урока/занятия
- •6.1. Методическая связанность урока/занятия
- •6.2. Оценка уровня приращения коммуникативных умений
- •Обоснования и рекомендации к параметру 6
- •Параметр 7. Мотивация и индивидуализация
- •7.1. Текущее стимулирование
- •7.2. Индивидуализация учебного процесса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 7
- •8.1. Трехаспектность речевого действия
- •8.2. Соотношение между языком, речью и коммуникацией в структуре урока/занятия
- •Обоснования и рекомендации к параметру 8
- •9.1. Контроль за уровнем языковой компетенции
- •9.2. Контроль за уровнем речевой компетенции
- •9.3. Контроль за уровнем коммуникативной компетенции
- •Обоснования и рекомендации к параметру 9
- •Заключение
- •Использованная литература
- •Оглавление
- •Артем Рубенович Арутюнов
- •103012 Москва, Старопанский нер., 1/5.
Блок 2. Структурирование учебника/учебного курса
В разделе II настоящего пособия «Модели конструирования и модели экспертизы» собраны требования, инструкции и рекомендации для авторов и экспертов, относящиеся к организации материала в учебнике/учебном курсе. Решение задач этой группы занимает промежуточное положение: с одной стороны, для их обсуждения необходимо опираться на уже сформулированные и обоснованные цели обучения (см. блок 1); с другой стороны, структурирование учебника является условием и предпосылкой для создания конкретных уроков, т. е. рукописи учебника (см. блок 3)7.
Содержание блока 2 сводится к разделению исходных материалов на уроки/занятия, их циклы и концентры (параметр 4) и к установлению основных компонентов учебного комплекса (параметр 5). Методический смысл этих параметров состоит в адаптации авторского проекта учебника к учебному процессу.
При обсуждении исходных представлений о сущности учебника мы сформулировали три подхода – позиции дидакта, специалиста-предметника и методиста – и выбрали для себя позицию методиста как наиболее адекватную интересам непосредственных участников учебного процесса, его субъектов – обучаемых и обучающих. С их точки зрения учебник представляет собой конспект учебного курса; он содержит учебный материал, инструкции о действиях над ним для учащихся (книга для учащегося) и инструкции о том, как помочь учащемуся выполнить его учебные действия (книга для преподавателя).
Следовательно, учебник проектируется авторами как модель учебного курса и оценивается экспертами с точки зрения тех, из чьих учебных действий состоит этот курс. Отсюда вытекают требования:
соотнести уроки учебника с аудиторными занятиями,
разделить учебник на части (циклы) и объединить уроки разных циклов в концентры по принципу коммуникативной связанности,
представить всю совокупность учебных материалов через компоненты учебно-методического комплекса.
Принцип «учебник – это конспект (схема, модель) учебного курса» нельзя понимать как строго однозначное отображение всех действий
__________
7 Молодые авторские коллективы часто начинают работу сразу с написания уроков, а концептуальные проблемы решают в рабочем порядке. Такая кажущаяся экономия времени мстит за себя рассогласованностью действий авторов и конфликтами.
обучаемых и обучающих в учебнике, а урок учебника – как стенограмму или видеозапись аудиторного занятия. Преподавателю нетрудно вспомнить случаи, когда хорошо удавшееся занятие в одной учебной группе не получилось в параллельной из-за множества непредсказуемых причин – группа готовится к зачету (экскурсии), устала после трудной лекции, возбуждена каким-то событием и т. п. Опытный преподаватель обычно умеет выбрать оптимальный вариант методической тактики применительно к актуальной учебной ситуации, а авторы учебника могут прогнозировать только типовые ситуации обучения. По этой причине до сих пор оставались безуспешными попытки заменить преподавателя обучающей системой (например, телекурсом) или компьютерной программой8.