Параметр 7. Мотивация и индивидуализация

Многие авторитетные методисты (более 70% числа анкетированных) видят в триаде «коммуникативность, мотивация, индивидуализация» ключ к преодолению трудностей обучения ИЯ и к оптимизации учебного процесса. Принцип коммуникативной направленности был выбран ведущим в наших построениях: он сформулирован в целях обучения (параметр 1), их методического обеспечения (параметр 2), отбора материалов презентации (параметр 3) и структурирования уроков/занятий по осям коммуникативного и лингвистического усложнения (параметр 4). Общедидактические принципы мотивации и индивидуализации рассматриваются в наших моделях только в прикладном плане как условия и средства стимулирования учебной деятельности. Они интерпретируются в одном параметре на том основании, что являются функционально связанными. Например, индивидуализацию справедливо рассматривать как один из механизмов мотивации, хотя так же правомерно считать мотивацию учебных действий одной из форм индивидуализации [Вятютнев, 1984].

Различают текущую (актуальную) и целевую (общую) мотивацию. Целевая мотивация обеспечивается коммуникативной направленностью обучения: обучаемые и обучающие опираются на устойчивый стимул к учебной работе, если весь учебный курс и каждое отдельное занятие открываются постановкой актуальных задач общения и завершаются прочными умениями решать эти задачи средствами ИЯ/РКИ. Текущая мотивация – интерес к выполнению каждого данного учебного задания – поддерживается специальными приемами и средствами индивидуализации.

Индивидуализация учебной деятельности дает ответы на два вопроса: как согласовать жесткую систему обучения с индивидно-личностными типами учащихся [Кузовлев, Самсонова, 1980]? Как адаптировать тактики обучения к стратегиям усвоения?

137

Ответ сводится к следующему. Если известно, что способы усвоения множественны и индивидуальны, то следует предложить в учебнике и учебном курсе несколько путей для достижения тождественных целей в зависимости от основных типов восприятия, памяти и мышления учащихся [Börsch, 1979; Hüllen, 1979; Ekman, Hastings, 1979].

7.1. Текущее стимулирование

А в т о р а) помещает в каждый урок книги для учащегося задания на самоконтроль (под рубрикой «Проверьте себя», «Теперь вы умеете»), которые позволяют учащимся оперативно следить за своими успехами; б) отбирает для «Типологии упражнений и заданий» в книге для преподавателя учебные действия согласно приоритетам учащихся; в) снабжает манипулятивные упражнения «отвлекающими формулировками», как это принято в «игровом» обучении.

Э к с п е р т о ц е н и в а е т у р о в е н ь с т и м у л и р о в а н и я п о л о ж и т е л ь н о, если автор выполняет требования а в, к р и т и к у е т или о т в е р г а е т работу по стимулированию, если требования а – в выполняются неполно или не соблюдаются.

П р и м е ч а н и е. для текущего самоконтроля используются лнбо коммуникативные тесты, либо задания к дополнительным текстам и диалогам, тостроенным на материале данного урока и в рамках его целей обучения. Основные типы таких заданий: 1) Проверьте соответствие иллюстрации содержанию текста, поступкам и характерам действующих лиц. 2) Найдите ошибки и неточности в переложении фактов «очевидцами». 3) Заполните таблицу, постройте схему, проверьте алиби, опираясь на текстовую информацию. 4) Мотивируйте поступки действующих лиц. 5) Предложите альтернативные действия, свое решение проблемы. Обсудите (примите, отклоните) авторскую точку зрения, подход к теме и т. п. Коммуникативные задачи текущего стимулирования суть варианты заданий на трансфер.