6.2. Оценка уровня приращения коммуникативных умений

А в т о р строит учебно-, естественно-коммуникативные задания и заключительные задания на трансфер по линии возрастания коммуникативной сложности.

Э к с п е р т п о д т в е р ж д а е т п р и р а щ е н и е к о м м у н и к а т и в н о й к о м п е т е н ц и и, если, «проигрывая» все типы коммуникативных заданий урока/занятия, убеждается в том, что эти типы заданий нельзя переместить в уроке произвольным образом; н е п о д т в е р ж д а е т факт приращения коммуникативных умений, если, по его мнению, все типы заданий являются равносложными и поэтому порядок их следования можно изменять произвольно.

Эксперт сравнивает свои оценки по характеристикам 6.1 и 6.2 с предшествующими оценками по 1.1 и 2.2 и добивается корреляции между первой и второй парой оценок. В частности, нельзя назвать учебник коммуникативно-деятельностным, если эти признаки не подтверждены анализом конкретных уроков.

Обоснования и рекомендации к параметру 6

Автор и эксперт пользуются понятием «методической связанности» («методической системностих»)¹¹ урока учебника и аудиторного занятия. Зафиксированы исходная и конечная точки методической тактики – цели и результаты урока/занятия. Мы будем говорить, что урок учебника (аудиторное занятие) методически системен (связан), если все проме-жуточные этапы учебной деятельности необходимы, достаточны и неиз-быточны, чтобы учащиеся прошли путь от целей до результатов. Урок или

__________

¹⁰ Следование принципу методической системноси позволяет снять распространенную трудность: каждое отдельное учебное действие не вызывает возражений, а урок и учебник, занятие и курс обучения не приводят к коммуникативному результату. Критерий методической связанности квалифицирует данное учебное действие как целесообразное, если оно подготовлено предшествующим и необходимо для последующего. 135

занятие методически системны, если в конце занятия по данному уроку учебника решаются коммуникативные задачи, объявленные как цели урока. Условный пример:

Формулировка цели урока Ориентировка в незнакомом городе по схеме городскоготран-спорта. Чтение обзорной литературы по специальности.

Итоговые коммуникатавные задания Учащийся без затруднений строит и описывает типовые маршруты по схеме транспортных линий; умеет выбрать оптимальныи маршрут. В подборке реферативных статей учащийся выбирает публикации по своей специальности и находит в них информацию: а) об объекте изучения, конструи-рования.., б) о методе, способе, технологии, в) об основных результатах.

Если урок построен системно, то ни у учащихся, ни у преподавателя не возникает сомнения относительно успехов и недочетов работы. Более того, преподаватель может разумно мотивировать свои оценки: Вы успешно справились с задачей, объявленной как коммуникативная цель урока, следовательно, вы владеете материалом вройденного урока; Вы не справились с целевыми задачами общения, следовательно, вы не владеете материалом урока; Вы справились с задачей неполностью, затратили слишком много времени, не достигли полного взаимопонимания (взаимодействия) и т. п., следовательно, вы владеете материалом урока только удовлетворительно.

Для проверки «связанности» урока путем выявления лакун, повторов и ненужных для целей урока упражнений и заданий авторы и эксперты обычно пользуются двумя тактиками.

М е т о д и ч е с к а я т а к т и к а. Урок «проигрывается» от конца к началу в порядке: контроль (трансфер) → коммуникативные задания → предкоммуникативные упражнения → семантизация и презентация учебного материала → мотивировка и постановка цели урока. На каждом «шаге» автор или эксперт фиксирует, что должны знать и уметь учащиеся для выполнения данного «шага», и проверяет, обеспечен ли этот «шаг» предшествующим этапом урока (занятия). Уровень ф у н к ц и о н а л ь н о й с в я з а н н о с т и урока считается удовлетворительным, если речевой материал коммуникативных заданий повторяется в подготовительных упражнениях и материалах презентации.

Л и н г в и с т и ч е с к а я т а к т и к а. Автор и эксперт «проигрывают» урок в порядке следования его разделов, фиксируя каждый раз

список слов, выражений и грамматических явлений, используемых на данном этапе и сравнивая этот список с лексико-грамматическим минимумом последующего этапа. Уровень ф о р м а л ь н о й с в я з а н н о с т и урока считается удовлетворительным, если поэтапные минимумы включают лексико-грамматический материал последнего (контрольного) этапа урока.

Методическая рассогласованность между этапами уроков проявляется на больших массивах учебников в избыточности текстовых материалов, которые недостаточно используются даже в подготовительных упражнениях и еще меньше в исполнительских заданиях, а также в избыточности однотипных языковых и речевых упражнений, не ведущих к коммуникативному этапу урока/занятия.