Блок 3. Урок учебника/аудиторное занятие

Блок 3 составляют требования и инструкции по конструированию и анализу основной организационной и содержательной единицы обучения – урока учебника/аудиторного занятия. Это основной исполнительский блок моделей.

В дидактических и методических концепциях учебной деятельности [Гез и др., 1976; Иевлева, 1981; Пассов, 1982] урок/ занятие мыслится как достаточно замкнутая система учебных действий и взаимодействий «ученик – преподаватель – средства обучения». Эта система функциональна и оценивается по соответствию учебных действий их целям и результатам. Урок/занятие представляет собой «микроучебник»/«микрокурс» ИЯ/РКИ, поскольку он реализует ту же модель, по которой строится учебник/учебный курс: «мотивы/цели – средства – действия – результаты».

Такое представление о месте и функциях урока/занятия объясняет структуру и содержание блока 3 наших моделей. Здесь формулируются требования к действиям автора и эксперта при построении и анализе урока/занятия, ранжируются основные действия, ведущие к выполнению этих требований, и проводится коррекция оценок, принятых в блоках 1 и 2. Урок/занятие строится на материале, отобранном в блоке 1 и систематизированном по параметрам блока 2. В этом смысле урок/ занятие является реализацией программ, построенных в ходе решения задач блоков 1 и 2. Одновременно они служат проверкой методических решений, принятых на предшествующих шагах работы над моделями, как всякая реализация является проверкой теоретических рассуждений.

Экспертиза обычно производится выборочно – на материале трех произвольных уроков – по одному из начала, середины и конца учебника. Если этого материала оказывается недостаточно для однозначной оценки, то число уроков удваивается.

До сих пор мы обсуждали проблемы, знание которых необходимо для автора и рецензента. Однако подлинным предметом методической деятельности и объектом контроля является организация и реализация учебного процесса, т. е. «перевод» урока учебника в аудиторное занятие. Поэтому блок 3 является ключевым в деятельности и авторов, и экспертов.

Параметр 6. Методическая организация урока/занятия

Принцип функциональности состоит в организации действий под углом зрения конечного результата – коммуникативной компетенции.

133

Этот принцип был использован при построении целей обучения, учебного материала и методической стратегии. Сейчас следует применить его на материале конкретных уроков/ занятий.

6.1. Методическая связанность урока/занятия

А в т о р обеспечивает материалом и инструкциями действия обучающего и обучаемого следующим образом:

Действия обучающего (учителя) А. Создание установки на решение коммуникативной задачи. Б. Презентация языкового, речевого и коммуникативного материала, необходимого и достаточного для решения поставленной задачи. В. Инструктирование по выполнению предкоммуника-тивных (языковых и речевых) упраж-нений, контроль за уровнем овладения правилами языка и нормами речи. Г. Показ вербального решения коммуникативной задачи при использовании внешних опор. Д. Инструктирование по выпол-нению коммуникативных зада-ний по аналогии при свернутых опорах и ориентирах. Е. Инструктирование по выполнению реальных задач общения без внешних опор и ограничений на условия общения и роли его участников.

Действия обучаемого (ученика) Формирование мотива и осознание цели, осмысление задачи. Восприятие, понимание и первичное усвоение учебных единиц, необходимых для последующей коммуникации в рамках поставленной задачи общения. Овладение лингвистической – языковой и речевой – компетенциями как основой и ориентиром для последующей учебной коммуникации в рамках целей данного урока/занятия. Решение коммуникативной задачи при опоре на внешние ориентиры и помощь со стороны преподавателя и учебника. Овладение ограниченной коммуника-тивной компетенцией – умением пользоваться ИЯ репродуктивно. Овладение полной коммуникативной компетенцией – умением пользоваться ИЯ продуктивно, применительно к новым задачам общения сходной структуры

Связанность (методическая системность) этапов урока и занятия проявляется в том, что каждый из компонентов А – Б – В – Г – Д – Е выполняет две функции: а) формирует компетенцию, являющуюся целью

134

данного этапа, и б) служит основой для формирования компетенции, которая является целью последующего этапа.

Э к с п е р т п р и н и м а е т а в т о р с к у ю с х е м у урока учебника или аудиторного занятия, если в ней представлены все основные виды учебных взаимодействий «обучающий» – «обучаемый», т. е. этапы А – Е, и считает каждый последующий этап методически связанным с каждым предшествующим; к р и т и к у е т авторскую схему этапов, если находит лакуны или повторы, о т к л о н я е т схему урока учебника и аудиторного занятия, если в ней кропущень некоторые компоненты из числа А – Е или эти компоненты не образуют методическую систему, т. е. нарушают принцип связанности урока/занятия.