Обоснования и рекомендации к параметру 5

Идея комплексности учебных пособий для заданного контингента учащихся завоевала признание методической общественности потому, что освобождает преподавателя от доработки профильного учебника применительно к целям обучения каждого конкретного (узкого) контингента – от необходимости подбирать новые тексты, звукозаписи, составлять профессионально ориентированные типы коммуникативных заданий, новые контрольные работы и т. п. – и дает ему возможность обратиться к выполнению тех дидактических и методических функций, где он незаменим – к мотивации и стимулированию учебной работы, выбору форм предъявления и семантизации учебного материала, показу решения коммуникативных задач, коррекции и контролю, к индивидуализации форм упражнений и заданий и т. п.

С этой точки зрения, книга для преподавателей должна обеспечивать несколько основных вариантов схем обучения, а книга для учащегося – реализовать основные схемы учения. Критерии полноты и неизбыточности учебного комплекса объективируют прогрессивный методический принцип «в центре внимания обучаемый и обучающий» (Стревенс, Кэндлин, Кордер). Продолжая следовать тому же принципу ориентации на интересы и потребности участников учебного процесса, мы приходим к осознанию двух других компонентов учебно-методического комплекса – это пособия по специализации и пособия по индивидуализации, которые необходимы, если внутри широкого контингента учащихся имеются устойчивые группы со специальными профессиональными потребностями или регулярными непрофессиональными интересами. Например, курс профессионального перевода или курс работы с технической документацией относится к материалам по специализации, так как а) не входит в цели обучения учебника для всего контингента (т. е. книгу для учащегося) и б) представляет интерес для специальных групп профессий или отдельных профессий. Аналогично, курс «Последние известия» (радио) или «Новости» (телевидение), курс художественного перевода или книга для чтения «Современный рассказ» входят в непрофессиональные материалы по индивидуализации, если внутри адресатов учебно-методического комплекса имеется устойчивая группа учащихся, заинтересованных в таких дополнительных компетенциях.

Подобное представление о структуре учебно-методического комплекса имеет распространение в советской методике [Бим, 1977] (см. рис. 6).

Рис. 6

Понятно, однако, что такое понимание учебно-методического комплекса не позволяет назвать и обосновать полный список всех учебных книг, образующих комплекс. Даже если оставить в стороне пособия по профессиональным и групповым интересам, то окажется, что в главных компонентах комплекса книге для учащегося и книге для преподавателя всегда имеются разделы, которые по методическим или организационным соображениям удобно вынести в специальную книгу. Например, тетрадь для контрольных заданий и тестов (книга для учащегося), звучащие материалы (книга для учащегося) и методические указания по работе с ними (книга для преподавателя), раздаточный материал к игровым заданиям (книга для учащегося) и инструкция к ним (книга для преподавателя), фонетические и грамматические таблицы (книга для преподавателя), пособия по аспектам

языка и видам речевой деятельности (книга для учащегося)

ит.д.

Другой подход к структурированию учебно-методических комплексов пытается жестко зафиксировать не интересы учащихся и потребности преподавателей, а формы учебной работы (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные, внеаудиторные и т. д.) по видам речевой деятельности. Например, в учебно-методический комплекс для средней школы обычно входят: книга для чтения – индивидуальное домашнее чтение, тетрадь для домашних работ – индивидуальные письменные работы, звукозаписи и грампластинки – аудирование, диафильмы и альбомы иллюстраций – аспект «речевая практика», таблицы и схемы – аспект «презентация грамматики и фонетики» и т. д.

Параметрами 4 и 5 исчерпывается основное содержание работы над блоком 2 «Структурирование учебника/учебного курса». К этому моменту мы провели разложение учебного и методического материала на уроки книги для учащегося, объединили уроки учебника в циклы и концентры, соотнесли уроки учебника с аудиторными занятиями учебного курса и сформулировали основные представления о структуре учебного комплекса.

Рис. 7

Проиллюстрируем эти промежуточные результаты блок-схемой (см. рис. 7).