- •Предисловие
- •I. Введение в теорию учебника ия/рки
- •Учебники в системах обучения. Аспекты работы
- •2. Учебники и базисные дисциплины.
- •3. Теория учебника как методическая дисциплина
- •4. Теоретическое и эмпирическое обоснование
- •5. Определение учебника. Учебники и учебные
- •6. Коммуникативно-деятельностная концепция учебника и учебного курса
- •7. Технология работы над учебником
- •У чебные действия
- •З адача общения
- •1. Прослушайте диалог.
- •2. Прочитайте предложения, описывающие содержание книги.
- •3. Познакомьтесь с тезисами доклада на конференции «Охрана окружающей среды».
- •12. Вы услышали следующий диалог:
- •II. Модель конструирования и модель экспертизы учебника/учебного курса
- •Блок 1. Цели обучения и их обеспечение
- •1.1. Коммуникативный минимум
- •1.2. Текстотека учебника
- •1.3. Каталог речевых действий
- •1.4. Формальный (языковой) минимум
- •Прогноз коммуникативного эффекта учебника по его целям обучения
- •Обоснования и рекомендации к параметру 1
- •2.1. Функциональная схема учебных действий
- •2.2. Основные соотношения между компонентами коммуникативно-деятельностной модели обучения
- •2.3. Типология упражнений и заданий
- •Обоснование и рекомендации к параметру 2
- •3.1. Изучаемая и родная действительность в национально ориентированном учебнике/
- •3.2. Действительность страны родного языка
- •3.3. Виды содержательной информации
- •3.4. Представительность материалов презентации
- •Обоснования и рекомендации к параметру 3
- •Блок 2. Структурирование учебника/учебного курса
- •Параметр 4. Уроки и занятия, циклы и концентры
- •4.1 Соотношение «урок – занятие»
- •4.2. Организация уроков/занятий в циклы
- •4.3. Организация уроков/занятий в концентры
- •Обоснования и рекомендации к параметру 4
- •Параметр 5. Комплексность учебных компонентов
- •5.1. Самодостаточность учебного комплекса
- •5.2. Неизбыточность учебного комплекса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 5
- •Блок 3. Урок учебника/аудиторное занятие
- •Параметр 6. Методическая организация урока/занятия
- •6.1. Методическая связанность урока/занятия
- •6.2. Оценка уровня приращения коммуникативных умений
- •Обоснования и рекомендации к параметру 6
- •Параметр 7. Мотивация и индивидуализация
- •7.1. Текущее стимулирование
- •7.2. Индивидуализация учебного процесса
- •Обоснования и рекомендации к параметру 7
- •8.1. Трехаспектность речевого действия
- •8.2. Соотношение между языком, речью и коммуникацией в структуре урока/занятия
- •Обоснования и рекомендации к параметру 8
- •9.1. Контроль за уровнем языковой компетенции
- •9.2. Контроль за уровнем речевой компетенции
- •9.3. Контроль за уровнем коммуникативной компетенции
- •Обоснования и рекомендации к параметру 9
- •Заключение
- •Использованная литература
- •Оглавление
- •Артем Рубенович Арутюнов
- •103012 Москва, Старопанский нер., 1/5.
Параметр 5. Комплексность учебных компонентов
Принцип объединения учебно-методических материалов, предназначенных для широких контингентов учащихся, в учебные комплексы получил широкое распространение в обучении всем «мировым» языкам [Костомаров, Митрофанова, 1979], хотя конкретные наборы компонентов учебно-методических комплексов, отдельных книг, дополнительных материалов, пособий по зрительной и слуховой наглядности очень далеки от единообразия даже для одного возрастного или профессионального контингента обучаемых.
В самом общем виде структурирование учебно-методических комплексов принципиально опирается на следующие противопоставления: 1) материалы, предназначенные для учащихся и преподавателей, соответственно: книга для учащегося и книга для преподавателя; 2) материалы, предназначенные для всего контингента учащихся и для отдельных профессиональных групп внутри этого контингента, соответственно: профильные пособия – пособия по специализации; 3) профессиональные и непрофессиональные учебные материалы, обслуживающие групповые интересы учащихся внутри широкого контингента: пособия по специализации – пособия по индивидуализации. К пособиям по специализации относится, например, курс чтения журналов по специальности или курс профессионального реферирования; к пособиям по индивидуализации относятся курс личной переписки или песни страны изучаемого языка. 129
5.1. Самодостаточность учебного комплекса
А в т о р обеспечивает самодостаточность компонентов учебного комплекса, которые образуют замкнутую систему пособий для обучаемых и обучающих.
Учебный комплекс самодостаточен, если учащиеся и преподаватели могут успешно решать задачи учебного курса, не выходя за рамки материалов данного комплекса. Пособия для учащихся обеспечивают их основные (общие и специальные) и индивидуально-групповые (непрофессиональные) цели обучения. Пособия для преподавателя обеспечивают организацию и успешное осуществление учебного процесса.
Э к с п е р т п о д т в е р ж д а е т с а м о д о с т а т о ч н о с т ь учебного к о м п л е к с а, если, по его мнению, этот комплекс принципиаль-но пригоден для самообучения; о т р и ц а е т с а м о д о с т а т о ч н о с т ь, если может указать на лакуны между компонентами и назвать общие, профессиональные и групповые интересы учащихся или потребности преподавателей, не получившие отражения в компонентах обсуждаемого учебно-методического комплекса.
В частности, эксперт не считает учебный комплекс для нефилологов гуманитарного профиля самодостаточным, если в нем отсутствует учебная работа над актуальными материалами прессы; требует назвать жанры газетных текстов и формы работы над ними, но не требует от авторов предъявить текстотеку этих быстро стареющих материалов.
5.2. Неизбыточность учебного комплекса
А в т о р, обсуждая компонентный состав учебного комплекса, сразу планирует его ядро книгу для учащегося и книгу для преподавателя [Бим, 1977]. Что касается пособий по специализации и пособий по индивидуализации, то автор тщательно изучает возможность использования в этих целях уже опубликованных учебных материалов.
Автор обеспечивает неизбыточность своего учебного комплекса тем, что каждый компонент комплекса однозначно ориентирован на цели обучения всего контингента учащихся, профессиональных групп внутри этого контингента или на массовые непрофессиональные интересы учащихся и что планируемые компоненты незаменимы на уже изданные пособия сходного типа.
Э к с п е р т п р и з н а е т учебный к о м п л е к с н е и з б ы т о ч н ы м, если может: а) мотивировать каждый компонент комплекса с точки зрения целей обучения данного контингента учащихся и б) отнести каждый компонент комплекса к книге для учащегося, книге для преподавателя, пособиям по специализации, пособиям по индивидуализации; и з б ы т о ч - н ы м, если может назвать такие компоненты учебного комплекса, которые дублируют уже опубликованные учебники и учебные пособия.
130