Параметр 4. Уроки и занятия, циклы и концентры

Содержательная критика коммуникативного обучения опирается на обоснованное замечание: ориентация учебной деятельности на практическое общение препятствует систематическому и последовательному усвоению системы изучаемого языка и сводит обучение к заучиванию формул агирования и реагирования на произвольно выбранные темы и ситуации общения. По нашему мнению, антисистемность не является органическим пороком коммуникативного обучения, а противоречие между принципами системности и функциональности преодолимы с помощью целесообразной организации учебного материала в уроки/занятия, циклы и концентры.

4.1 Соотношение «урок – занятие»

А в т о р рассматривает урок учебника как основную организационную и функциональную единицу книги для учащегося. Урок учебника состоит из постановки и решения одной или нескольких задач общения из коммуникативного минимума с помощью каталога речевых действий на материале текстотеки и формального минимума. Результатом каждого обучающего урока учебника является овладение одним или несколькими коммуникативными умениями.

Каждая самостоятельная задача урока учебника решается в ходе одного аудиторного занятия учебного курса подобно тому, как весь учебник реализуется в ходе всего учебного курса по этому учебнику. Следовательно, урок учебника функционально совпадает с аудиторным занятием, если он содержит одну коммуникативную задачу, или урок учебника распадается на

__________

⁸ Сказанное, конечно, не означает, что преподаватель не может ввести учебный материал через кинокольцовку, провести тренировочную работу с помощью серии упражнений на персональном компьютере и завершить урок коммуникативными заданиями, предъявленными через видеозапись.

несколько коммуникативных задач, каждая из которых ставится и решается в ходе отдельного аудиторного занятия.

Урок с одной коммуникативной задачей → аудиторное занятие; урок с несколькими задачами общения → серия аудиторных занятий.

Э к с п е р т н е и м е е т в о з р а ж е н и й к р а с п р е д е л е н и ю у ч е б н о г о м а т е р и а л а п о у р о к а м у ч е б н и к а, если он может назвать коммуникативные задачи каждого обучающего урока и каждая из этих задач решается в ходе одного аудиторного занятия; к р и т и к у е т и л и о т к л о н я е т авторское распределение материала по урокам учебника, если авторы (регулярно) нарушают принцип «одна задача общения – один (микро) урок – одно аудиторное занятие».

4.2. Организация уроков/занятий в циклы

А в т о р организует уроки учебника в циклы так, что: а) уроки одного цикла обучают коммуникации в разных сферах общения, но с одинаковым рангом коммуникативной значимости актуальности, обязательности; б) внутри цикла уроки учебника расположены в порядке «лингвистического усложнения» и реализуют принцип «от простого к сложному». Уроки одного цикла расположены контактно и образуют одну часть, один раздел в книге для учащегося.

Э к с п е р т с ч и т а е т, что т р е б о в а н и е ц и к л и ч н о с т и в ы п о л н е н о, если: а) уроки учебника предшествующих циклов содержат более общие, актуальные и обязательные задачи общения, чем уроки последующих циклов, и б) сами циклы распределены в учебнике по степени снижения коммуникативной актуальности; н а р у ш а е т с я, если не (последовательно) соблюдать требования а и б.

П р и н ц и п «о т п р о с т о г о к с л о ж н о м у» с о б л ю д а е т с я, если при семантизации учебных единиц в упражнениях и заданиях уроков учебника одного цикла используются учебные единицы предшествующих уроков того же цикла; н е с о б л ю д а е т с я, если не (достаточно) используется усвоенный учебный материал предшествующих уроков учебника в последующих уроках того же цикла.