2.1. Функциональная схема учебных действий

А в т о р следует в своей стратегии деятельностной схемы Выготского – А. Н. Леонтьева – Гальперина – Эльконина. Основными и обязательными этапами учебно-коммуникативной деятельности согласно этой схеме являются:

А) целеобразование – формулировка коммуникативной задачи, создание установки, обсуждение путей и способов достижения цели;

8-01329 113

Б) презентация – предъявление и восприятие, семантизация и понимание текстового материала, иллюстрирующего коммуникативную задачу А и ход ее решения;

В) предкоммуникативная тренировка – выполнение языковых и речевых упражнений на материале Б, необходимом для решения задачи А;

Г) коммуникативная практика – выполнение коммуникативных заданий, представляющих собой учебные варианты задачи А, и реально-коммуникативных заданий, т. е. подлинных задач общения класса А;

Д) обучающий контроль – выполнение коммуникативных заданий на перенос коммуникативных умений на новые задачи общения, которые решаются с помощью тех же речевых действий, что и задачи группы Г.

Задача автора состоит в том, чтобы найти собственную реализацию этапов А – Д в уроках своего учебника.

Э к с п е р т п р и з н а е т с т р а т е г и ю автора к о м м у н и к а- т и в н о-д е я т е л ь н о с т н о й, если в произвольно выбранных уроках можно выделить этапы А – Д по формальным, смысловым и функциональным признакам; к р и т и к у е т а в т о р с к у ю с т р а т е г и ю, если не может однозначно установить соответствие между этапами урока и компонентами учебно-познавательной деятельности; н е с ч и т а е т рецен-зируемый у ч е б н и к к о м м у н и к а т и в н о-д е я т е л ь н о с т н ы м, если не может идентифицировать этапы урока с названными компонентами.

Этап А – формирование установки на задачу общения – выделен, если урок называется той или иной формулировкой коммуникативной задачи, а не грамматической или лексической темой; коммуникативная задача формулируется и объясняется в анонсе к уроку в книге для учащегося и в комментарии к уроку в книге для преподавателя.

Выделение этапа Б – презентация учебного материала не вызывает особых трудностей – это факты реальной (вербальной или невербальной) коммуникации или тексты, построенные авторами и имитирующие реальное общение.

Языковые и речевые упражнения (этап В) характеризуются учебной направленностью. Эти учебные действия совершаются только на уроках ИЯ. Для языковых упражнений целью и результатом является овладение единицами языка-системы, а содержанием анализ, синтез, сопоставление и усвоение этих единиц. Для речевых упражнений целью и результатом является овладение формальной речью, а содержанием – построение и понимание, сопоставление по форме и значению предложений и их частей.

Я з ы к о в ы е и р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я называют манипулятивными: в ходе их выполнения совершаются операции подстановок, перестановок, разворачиваний, сворачиваний и т. п. Они легко выделяются по этому признаку.

114

В тексте урока этап предкоммуникативной тренировки обычно не отделяется от последующего этапа коммуникативной практики. Поэтому эксперт должен уметь разделять языковые и речевые упражнения и отличать их от коммуникативных заданий.

К о м м у н и к а т и в н ы е з а д а н и я состоят из учебно-коммуникативных задач общения (этап Г) и реально-коммуникативных заданий (этап Д), где учащийся действует как подлинный носитель изучаемого языка и использует этот язык для получения, передачи и переработки информации.