1.3. Каталог речевых действий

А в т о р, располагая полным каталогом задач общения и текстотекой,

__________

² Принятие текста и следствий из него носителями культуры схоже с критерием типичности (ср.: [Верещагин, Костомаров, 1981] ), но опирается на представление о социальной норме, а не на статистические оценки. Иначе говоря, важна не столько частота некоторого события в культуре страны ИЯ или родного языка, сколько признание его типичности.

переходит к решающему шагу формирования целей обучения – конструированию каталога речевых действий. Речевое действие = коммуникативное намерение (интенция) + стандартные способы вербализа-ции коммуникативного намерения. Каталог речевых действий обеспечивает речевую реализацию всех задач коммуникативного минимума.

В книге для учащегося рамкой, шрифтом, цветом в начале каждого урока выделены речевые действия, с помощью которых учащийся решает коммуникативные задачи каждого данного урока.

В книге для преподавателя в разделе «Речевой минимум» полно перечислен в алфавитном порядке весь каталог речевых действий с указанием номеров уроков, где эти речевые действия вводятся, расширяются и повторяются, например возражение: Я (категорически) против, возражаю, не согласен; сомнение: Я не уверен, сомневаюсь, не убеждён, что...

При всем мнимом и действительном многообразии число речевых действий ограничено для каждого контингента учащихся вполне обозримым списком в 100-200 интенций при 3-5 реализациях для каждой из них.

Э к с п е р т п р и з н а е т к а т а л о г р е ч е в ы х д е й с т в и й а д е к в а т н ы м ц е л я м о б у ч е н и я, если при выборочном выполнении заданий из коммуникативного минимума он действительно обходится его речевым материалом; к р и т и к у е т к а т а л о г речевых действий, если для выполнения задач из коммуникативного минимума ему недостает до 30% необходимых речевых действий; считает каталог н е а д е к в а т н ы м ц е л я м о б у ч е н и я, если для решения произвольно выбранных задач коммуникативного минимума он должен использовать более 30% речевых действий, отсутствующих в авторском каталоге.

1.4. Формальный (языковой) минимум

А в т о р обеспечивает коммуникативный минимум формальным минимумом по традиционным аспектам системы изучаемого языка. В частности, в формальный минимум входят грамматический и лексико-фразеологический минимумы. В книге для учащегося формальный минимум представлен дважды: в виде поурочных списков синтаксических конструкций, формо- и словообразовательных моделей и списков слов, заполняющих эти конструкции и модели, а также в виде сводного алфавитного словника. В книге для преподавателя формальный минимум представлен в виде сводных указателей: фонетика, лексика, синтаксис и морфология, словообразование с отсылками к номерам уроков, где вводятся и повторяются эти единицы с пометами: тип усвоения (активно/пассивно), общая частота в книге для учащегося.

В основе формального минимума лежит текстотека, однако формаль-ный минимум пополняется путем добавления учебных единиц, представленных в каталоге речевых действий, но отсутствующих в текстотеке.

Э к с п е р т о д о б р я е т ф о р м а л ь н ы й м и н и м у м, если он необходим и достаточен для понимания текстотеки и выполнения задач общения из коммуникативного минимума; т р е б у е т к о р р е к ц и и ф о р м а л ь н о г о м и н и м у м а, если при выборочном выполнении задач из коммуникативного минимума приходится выходить за его рамки; о т в е р- г а е т ф о р м а л ь н ы й м и н и м у м, если тот покрывает менее 70% текстотеки, и тексты оказываются недоступными для понимания, а также в том случае, если при решении произвольных задач из коммуникативного минимума приходится использовать более 30% единиц, отсутствующих в формальном минимуме.