Блок 1. Цели обучения и их обеспечение

Цели обучения являются базисной категорией методики. Они не определимы через другие методические понятия и сами входят в определения категорий, принципов, приемов, действий, образующих методическую стратегию («метод»). Цели обучения представляют собой трансформацию «социального заказа» применительно к системе обучения, служат «переводом» социальных интересов и потребностей на язык действий методиста.

История методики убедительно показывает, что цель обучения – «практическое (т. е. коммуникативное) владение ИЯ» – формулируется одновременно через три уровня умений – языковых, речевых и коммуникативных. В последовательности уровней А (система языка), Б (речь) и В (общение) каждая последующая ступень строится на основе предшествующей, но не сводится к ней, а каждая предшествующая ступень необходима в той мере, в какой она обеспечивает последующую.

Параметр 1. УРОВНИ, ФОРМЫ И СПОСОБЫ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Коммуникативный минимум

А в т о р формулирует цели обучения в виде коммуникативного мини-мума списка типовых задач профессионального, учебного, повседневного и культурного общения и распределяет их по видам речевой деятельности и сферам коммуникации. Цель автора – сформировать у учащихся умения решать эти (и только эти) задачи средствами ИЯ, например РКИ.

В книге для учащегося коммуникативный минимум представлен в предисловии, отражен в названиях уроков и реализован в содержании текстов и коммуникативных заданиях уроков.

В книге для преподавателя коммуникативный минимум представлен в виде полного каталога задач общения с отсылками к номерам уроков, в которых эти задачи ставятся и решаются.

Коммуникативный минимум строится на основе социологических данных об интересах учащихся и потребностях общества, полученных путем опросов и анкетирования. Коррекция коммуникативного минимума осуществляется через программы, учебные планы, аналогичные учебники других ИЯ, данные литературы вопроса.

Э к с п е р т с ч и т а е т, ч т о ц е л и о б у ч е н и я с ф о р м у л и - р о в а н ы к о м м у н и к а т и в н о, если книга для учащегося содержит задачи общения, с которыми реально сталкивается носитель языка, а книга для преподавателя содержит полный каталог таких задач; н е к о р р е к т н о, если каталог задач общения в книге для преподавателя расходится с коммуникативными задачами, которые ставятся и решаются в уроках книги

108

для учащегося; н е к о м м у н и к а т и в н о, если в книге для преподавателя отсутствует коммуникативный минимум, а в книге для учащегося ставятся языковые и речевые, но не коммуникативные задачи.

1.2. Текстотека учебника

А в т о р о б е с п е ч и в а е т к о м м у н и к а т и в н ы й м и н и м ум т е к с т о т е к о й в книге для учащегося и т и п о л о г и е й т е к с т о в в книге для преподавателя. Текстотеку книги для учащегося составляют все материалы презентации – печатные и звучащие тексты разных жанров, рисунки и иллюстрации, мотивирующие и стимулирующие общение, коллажи, материалы прессы, инструкции и объявления, графики, чертежи, бланки и формуляры, т. е. все виды информации и формы их предъявления, с которыми учащиеся будут регулярно работать в ходе учебы и/или после нее.

Текстотека функционально ориентирована: 1) она служит показом или иллюстрацией решения задач из коммуникативного минимума и содержит речевой и языковой материал, обеспечивающий решение этих задач; 2) она является основой для построения формального и речевого минимумов.

В разделе «Типология текстов» в книге для преподавателя авторы помещают свою классификацию жанров, видов и сортов текстов и мотивируют ее. Критериями отбора материалов презентации являются: адекватность целям обучения, методическая целесообразность, познавательная, воспитательная, страноведческая значимость.

Э к с п е р т п р и з н а е т т е к с т о т е к у книги для учащегося ф у н к ц и о н а л ь н о й, если для каждого входящего в нее материала презентации он может назвать задачу (несколько задач) из коммуникативного минимума, для решения которой предназначен данный материал; н е ф у н к ц и о н а л ь н о й, если он затрудняется соотнести материалы презентации с задачами общения из коммуникативного минимума; а у т е н т и ч н о й, если материалы презентации а) поступают к учащимся в типичной форме и по типичным каналам и б) не вызывают возражений со стороны носителей языка; н е а у т е н т и ч н о й, если автор нарушает требования а или б².