13. Детский апперцептивный тест (сат) в исследовании потребностей ребенка в контексте детско‑родительских отношений13

13.1. Задачи, решаемые с помощью Теста Детской Апперцепции

Детский апперцептивный тест (Children’s Apperception Test – САТ) разработан Л. и С. Беллак и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. САТ относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью САТ можно выявить:

• ведущие потребности и мотивы

• особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)

• особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами

• содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка

• особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов

• агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации

• динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

При использовании САТ анализ и интерпретация данных требуют умения работы с текстами рассказов, навыка их анализа, выделения ключевых слов, отражающих смысловую нагрузку рассказа и содержание переживаний ребенка, а также знания основных положений психоаналитической теории.

В проведенном нами экспериментальном исследовании было проанализировано более 600 рассказов детей 6–7 лет по картинкам САТ. Мы обобщили полученные данные с целью выделения общих признаков интерпретации детских рассказов. Анализ и интерпретация ответов детей осуществлялись нами с помощью трех переменных, предложенных авторами «Руководства по САТ» Л. и С. Беллак: главные мотивы и потребности ребенка, значимые конфликты и защитные механизмы.

13.2. Потребности и мотивы ребенка в рассказах сат

Потребности, обнаруживаемые у героя, отражают, по сути, потребности ребенка. Косвенно они проявляются в тексте через интеракции, отношения героя. Причем важно определить то, каким способом потребности героя отражают потребности самого ребенка, как они связаны с другими потребностями и их удовлетворением при помощи других людей, прежде всего значимых (матери, отца, сиблингов и др.).

В одних случаях определение способа отражения героем потребностей ребенка не представляет трудностей. Это относится к ситуациям, в которых вербальные и невербальные действия героя прямо указывают на содержание потребностей. Так, например, если герой причиняет боль или уничтожает противника, используя при этом разнообразные средства, мы можем констатировать наличие у ребенка потребности в агрессии. Или, например, обращения героя «Давай с тобой дружить», «Я хочу быть с тобой рядом, жить с тобой», включенные в контекст поиска друга, сообщают нам о потребности ребенка в объекте эмоциональной привязанности, дружеских отношениях с ним и возможной фрустрации этой потребности. Как правило, это происходит в случаях с единой для всех рассказов сюжетной линией, которая позволяет определить как предметное содержание потребностей, так и способы их удовлетворения.

В других случаях мы обнаруживаем более сложную структуру отражения детских потребностей в текстах рассказов, когда одна сюжетная линия порождает новую сюжетную линию. Детский рассказ отражает иерархию потребностей ребенка, которые представлены или автономно друг от друга, или параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. Такие рассказы с более сложной структурой предполагают и более сложный уровень анализа и интерпретации.

Выявление определенной потребности ребенка в тексте рассказа предполагает ее характеристику через действия героя. Наиболее адекватной задаче интерпретации текстов САТ, на наш взгляд, является классификация потребностей Г. Мюррея (Соколова, 1980). Известно, что теория личности, разработанная Мюрреем, является теоретическим обоснованием Теста тематической апперцепции (ТАТ), вариантом которого является САТ. Из 20 потребностей, предложенных автором для интерпретации рассказов ТАТ, мы выделили те потребности, которые в большей степени характерны для детей дошкольного возраста и чаще всего обнаруживались в детских рассказах в контексте нашего экспериментального исследования. Характеристика этих потребностей представлена в таблице 13.1.

Таблица 13.1